劉桃

經過較長時間的策劃和緊張的創編過程，《初中寫作讀本》終於和大家見面了！對於整個編寫團隊來說，這無疑是一個十分激動和喜悅的時刻，這可以說是一本應需而作、應運而生的教程，我們希望寫作教學能夠有材可依、有法可循，我們也期待能夠與大家共同迎來寫作教學的新成果和更大飛躍。 本書從《初中語文課程標準》對寫作能力培養的目標出發，對接寫作教學的現狀，一方面全方位總結了寫作教學中的有效方法和經驗，同時也深入研究了寫作教學中的癥結與問題，經過團隊的研究形成當前的構架和體例，將寫作指導落到實處，突出寫作指導的有效操作性是本書的重要特色。具體來看，以下幾個方面特點綜合詮釋了本教程的應用價值。 1．以能力培養為主線，全方位呈現寫作能力體系的序列化 能力培養是本教程編寫的主線，理解題目、立意選材、敘事描寫、議論抒情等多方面能力共同支撐著整個寫作過程。綜合寫作能力的培養和突破，需要有一個科學的、系統的能力培養體系作為依託。全面解析寫作過程，本教程針對不同文體的共性以及個性，梳理出學生在寫作中需要的重要能力點，並按照學生在拿到一個作文題目後思考問題的科學的順序在各章節依次呈現，做到了序列化。本書力求解決初中寫作教學一直無教材、無序列的問題。循著本書的能力體系逐步推進寫作教學，定會在一定程度上矯正我們對寫作教學的認知誤區與盲點，為寫作教學更科學有效地推進提供保障。 2．四大文體分板塊指導，清晰展現文體特點和要求 寫作教學要面向生活，這是寫作教學的內在要求和必然趨勢。因此，本教程在寫作方向的指導上廣泛涉及了常見和常用的文體，包括記敘文、寫景散文、議論文以及主要應用文體例。寫作是要描述事實，呈現事物狀貌，傳遞有效資訊，表情達意的。不同文體的寫作所經歷的思維過程基本相似，而在具體的寫法上則有很大不同。因此本教程首先依託記敘文寫作指導對寫作的共通能力進行指導，進而分四大塊對不同文體的寫作技能分類指導。這樣做清晰地呈現了不同文體的特點以及寫作要求，做到針對性指導，讓學習更有效。 3．遵照學生學習認識規律，循序漸進實現寫作能力的培養 從能力點的編排順序來看，本教程體現了對認識規律的尊重，契合了寫作的常規心理過程。而深入每一個單元的體例設計，更是體現了其科學性和合理性。每個能力點為一個單元，每單元的框架為：“訓練目標”“寫作指導”（含“名家引領”“比較閱讀”“學生佳作”等）“訓練題目”。“訓練目標”在前，作為單元寫作能力學習的先導，讓學習者和教學者做到目標明確，學習有方向；接著，在“寫作指導”部分則遵循由“知識到技能”“由認識到理解”的思維順序，讓學習者在正確把握寫作相關知識概念的基礎上，通過具體的材料來探究寫作方法，從而將對寫作知識技能的認識推向理解的高度；而經過“名家引領”“比較閱讀”“學生佳作”以及“訓練題目”的學習過程，學習者體會的是由“理解”到“應用”，由“賞析借鑒”到“獨立創作”的思維訓練和能力提升的過程。 4．高質、鮮活文本示範，精准點撥以促成學習目標 寫作方法不可能是純理性的，因為寫作本身就是十分人文、感性的，因此，寫作教學離不開具體的文本示範。文學作品包羅萬象、千姿百態，什麼樣的文章能夠起到最好的示範作用，這對於所有寫作教學工作者來說都是一個難題，對於編者來說也是一樣。因此，在選擇示範篇目的時候，編者對現行語文教材中的典範篇目以及當代文壇上的經典散文（包括敘事、寫景以及說理等類型）進行了廣泛和深入的比較分析，選取了最有代表性和針對性的一部分作為範文引領。同時，由於我們的編寫團隊絕大部分都是北京一線十分有經驗的語文教師，大家紛紛貢獻緊貼時代脈搏和當下生活的學生佳作、習作，這成為名家名篇的重要補充。來自名家名篇以及青少年的高質、鮮活的文本，配合編者精准的點撥，再融入學習者自身的經驗和思考，這讓教學目標的達成也就成為了現實。 5．精心嚴謹的教學設計，方便靈活凸顯極強操作性 區別于現行的語文閱讀教材，本寫作教程凸顯了它的極強操作性。語文閱讀教材的編寫基本都是按照主題或者文體集結單元，每個單元主要以獨立篇章和課後相應的思考練習題目組成。在單元前會有簡要的說明，交代單元的內容，給出簡要的學習建議。這符合“教材例子說”的思想，給教師的授課留有更廣闊的自由設計空間。然而，寫作教學的現狀和特點需要對此有巨大突破。對接寫作教學需要，本教程力圖給出清晰簡潔而嚴謹的教學設計，就如同設計一堂課一樣，每一個單元都是從學習目標出發，明確學習目標的基礎上從概念學習為起點，為後續的方法歸納和能力訓練打下知識基礎，接著再進入到學以致用的環節。這樣的思路符合常規的教學設計思路，更方便老師走進課堂，也滿足了學生自學的需要。 當然，這本寫作教程沒有涵蓋所有的寫作能力點，我們選取的是學生在寫作中重要的、比較難培養的能力點。在應用文篇中，我們也沒有將所有的應用文的寫作編入教程，而是選擇了應用文中一些類別中學生在生活中能常用到的，如通知、申請書等；選擇一些貼近學生生活的，如短信創作。當然，我們也想通過一些應用文的教學，能打通其他一些應用文的教學，如學生能根據寫感謝信，悟出表揚信的寫法；能根據寫申請書，悟出倡議書的寫法，因為它們都是應用文中書信類。 寫作教程使用建議：按照“語文課程標準”每學期7次大作文，我們本著每次作文落實一個能力點，所以，這本教程適合初一年級、初二年級的寫作指導。初三年級可以在這基礎上進行綜合能力點的訓練和提升。 本書的編寫是由北京市寫作學會常務副會長兼秘書長、中央財經大學新聞系主任譚雲明教授主持策劃的，編者團隊則來自北京市多所著名中學，他們都是海澱區所在學校骨幹語文教師，也是寫作學會的成員。整個團隊成員對寫作有著自己深切的熱愛和長期的實踐，對於寫作教學也有著孜孜不倦的探索和研究。他們是一群有理想的語文教師，也是一群有熱情和值得信賴的寫作者。經過我們的前期攻關克難的努力，再經過一線教師春風化雨的教學實施，相信最後定能夠化作語文教學的累累碩果，讓我們透過學生的寫作，聽到那陣陣花開的聲音。 這本寫作教程的編寫是一個巨大的創造工程，20多個寫作能力點的全方位解析和方法指導，24萬餘字的精練書寫和精准打磨，14位編者的殫精竭慮……但因為我們能力有限，可能本書還存在不妥之處，希望您提出寶貴意見。