善用理解的課程設計法

　　全世界已經有幾千名教師應用Grant Wiggins和Jay McTighe的「重理解的課程設計」（UbD），作為設計課程單元、設計實作評量，以及引導學生更深入理解課程內容的系統方法。

　　以蒐集自問卷調查、訪談，以及焦點團體討論的資料為根據，本書反映了教師從有效實施UbD所學到的知識，並且探討如何利用UbD的原則來改善學生學業成就、教師工作表現，以及組織效能。在各種學校情境之下有多年應用UbD經驗的教師，於本書中針對UbD的應用，提出建議、策略、程序步驟等，以利讀者：

1.設計有目的、一致的課程。
2.實施能提升所有學生之理解的教學。
3.解讀學區的課程標準。
4.擴充可用的評量策略。
5.設計有意義的、有效的教師專業發展活動和教師導入計畫。
6.繼續實施有效的持續改進程序和策略式計畫程序。

　　本書各章結尾都有以組織為焦點的評鑑問卷及相關資源，這些資源能幫助讀者──個別教師、學習小組或行動研究小組的成員，對於如何充分利用UbD來催化真實的學習、增進學生的學業成就，以及革新學校和學區，產生清晰的、有策略的判斷力。

導論

Chapter1　實施UbD：經驗摘要
一、概述UbD：發展簡史及關鍵設計原則摘要
二、來自實務界的心聲：有經驗的使用者所認為的UbD優點和挑戰

Chapter2　設計及發展學校的、學區的課程
一、課程即管理學習活動的系統
二、對於課程標準及其意義建立共識
三、把大概念整合到課程設計的程序
四、透過課程稽查克服時間的限制
五、課程即研究為本最佳策略之平台

Chapter3　提升學生成就與落實州及學區的課程標準
一、因應州的績效責任標準
二、學生的理解和學區的課程標準
三、使用一套評量工具和程序
四、因應特殊群體的需要
五、長期評鑑研究的需要

Chapter4　提升學生的理解
一、「W」要素：確保學生知道學習的方向、學習的理由，以及被評量的方式
二、「H」要素：吸引學生興趣及對學習過程的責任感
三、第一個「E」要素：透過經驗本位的學習使學生做好成功的準備
四、「R」要素和後設認知：反省、重溫、修正、重新思考
五、第二個「E」要素：學生自我評量、自我表達
六、「T」要素：修正教學以適應所有學生的需要
七、「O」要素：有效組織教學活動以促進學生的獨立應用能力

Chapter5　推動示範的專業發展課程及實務
一、避免教師發展活動的缺失
二、涵蓋所有的利害關係人
三、因應成人學習者的需求及不可避免的擔憂階段
四、提升學習的社群
五、電子式學習社群

Chapter6　改進職前培育和教師導入計畫
一、概覽：UbD與新進教師培育
二、師資培育課程與新進教師的新需求：現況如何？
三、教師導入計畫與UbD
四、有效的跨機構教育夥伴關係和師徒制計畫的特色

Chapter7　促進：組織發展、持續改進、策略計畫
一、在系統層次之UbD：實務工作者的反省
二、UbD與持續改進的歷程
三、教學領導的新典範
四、方案評鑑的過程：持續改進的涵義
五、進行中的UbD學區評量研究之實例

Chapter8　對UbD之展望
一、將理解連結到其他全國的專業發展系統方法及計畫
二、對未來的教育與UbD之共同願景