國中會考閱讀素養課：帶你從「有讀沒有懂」到「一讀就懂」，進而培養出自我思辨能力!【修訂版】

前言

在108 課綱以後，更大幅度的教育改革展開了。在升學考試上，大家不得不面對「素養導向的評量試題」，其題型和過去的方向出現莫大差異，讓孩子擁有「閱讀素養」不但是國文科的首要訓練目標，也是考試基本標準，更影響著其餘學科的應試成績。因此，孩子是否擁有良好的閱讀素養和閱讀理解能力是這個時代的新學習目標，而這樣的目標究竟正不正確呢？
無論我們過去的教育體制如何，實際上，教育的目標都應當是為孩子的未來做準備。這個未來指的是多重面向的，包括融入社會、自立更生、思考自我、面對自己的人生、為自己的人生、他人乃至這個世界負責等多重面向。因此，為孩子準備這些能力，都應當是教育的目的。然而在科技的影響下，這幾十年內人類社會發生劇烈的變革，人類進入工業革命後下一波大型革命，整個世界的轉向也將是現在的我們難以設想的，因此，無論我們願不願意承認，自工業革命所留下的教育體制或許也不再符合於未來的需求，教育體制的改革也將勢在必行。
那麼，未來會是長怎樣呢？或許我們無法全盤預測，但是AI 和機器人等高科技的發展只會不斷前進，倘若只是從事一些勞力密集的工作，在未來幾十年內，可能都將被AI 或機器人取代。人類倘若想繼續好好地生存在這個世界上，就必須培養自己無法被AI 或機器人取代的能力。而根據相關研究，人類的「閱讀素養」—包含對知識的分析、綜整、反芻、應用等就是AI 百年內難以超越的一項能力。也就是說，這些對知識高度複雜的詮釋整合運用能力還只有人類的大腦可以處理，在各個職業領域之中，須運用到這些複雜能力的部分都將被留存而不會被取代。例如：必須運用複雜法條去做統整歸納，以及辯護時須用諸多技巧去打官司的律師、能夠運用不同教學技巧，去設計不同課程使程度不同的孩子能學習的老師、須具備豐富的醫學知識，並運用科技進行診斷和協助醫療行為的醫生⋯⋯等，這些都是未來難以被取代的職業。而在該職業底下，也須將自己的能力不斷提升到這個程度，才能更符合時代的需求。所以，「學習」是現代社會中人人不可避免的新趨勢，活到老學到老是這個時代底下不可避免的趨勢。因此未來學大師托佛勒曾說：「過去，我們用文盲指涉不識字的人，21 世紀的文盲不再是不會寫、不會讀的人，而是那些不會學習、歸零、再學習的人。」就昭示著這樣的未來。
然而，學習的媒介很多元，「閱讀」即是其中之一。這個閱讀不單只是指「文字閱讀」而已，圖片閱讀、影像閱讀，乃至對人、對這世界的閱讀皆可納入其中。故張潮在《幽夢影》中說：「善讀書者，無之而非書。山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也。」而善讀書者和不善讀書者的差異究竟在哪裡？我從事閱讀教育這麼多年，真心覺得並非在我們所閱讀的媒介，而是在於「思考」。善讀書者，他對於生活中所遇到的任何事情皆可視為「資訊」，從中提取精要的部份去進行思考、學習，所以善讀書者即使是在日常生活中，也能進行「閱讀思考」，讓自己從生活大小事中學習，進而再將所學運用於生活之中。而不善讀書者，猶如不懂得思考的人，即使滿腹知識也可能僅是吊書袋，甚至陷入知識的泥淖和死胡同裡不自知。而能否好好思考、反芻、進而活用知識，即所謂「素養」。因此，我一直覺得強調「學用連結」的素養教育是非常正確的改革方向，的確是符合於未來社會的需求。
可問題是：立意雖美，整個教育現場，乃至整個社會對此事仍不熟悉，社會大眾仍未能從「分數」、「成績」的競爭裡擺脫，「活化教學」一事一遇到「考試」就是可以被取代、難以施行的一件事，有心改革的老師們也常在考試成績的這堵牆面前窒礙難行。究竟，有沒有什麼兩全其美的方式，既能讓老師們兼顧學業成績，又能用一個良好又有效的方式訓練孩子的閱讀理解能力、書寫表達能力，甚至是閱讀素養呢？
本書即是在這樣的思考下寫成的一本書。
這本書的切入點是大家最關切的「會考」，全書皆以會考國文科的題目進行示範教學和練習。實際上，會考題目便是非常優質的文本，然而目前的考題趨勢提高了選項的誘答力，如果孩子沒有清楚精細的思考、了解題幹敘述，很難選出最精確的選項。這樣的題目有極高的閱讀理解能力鑑別度，可是同時也打破過去的答題和思維習慣。過去許多解題方式不再有效，課內所讀的東西也不足以應付大考需求，這時我們應該要怎麼辦呢？
在這個思考下，這本書應運而生。本書除了介紹基礎閱讀理論外，也將透過國文會考題幹，出成相關問答題，並教導孩子們正確思考、理解題幹敘述的方式，養成孩子們透過關鍵字詞、關鍵句去思考題目的習慣，並且孩子們用自己的話詮釋表達。如此一來，不但可以訓練孩子的閱讀理解能力，還能訓練孩子的書寫表達力和應試能力。這種訓練也符合111 年後的學測命題趨勢—將部分題目出成非選題，請孩子們寫下選擇該選項的理由。而這種能力如果國小未能被訓練，也請從國中開始好好訓練，幫孩子的未來做好準備。
除此之外，本書也將附上我們研發的評量標準，協助老師／家長們在這種問答題上進行評量。這種評量標準其實比選擇題那種僅有對與錯兩種可能性的評量更具多元性，讓孩子可以透過更有層次的評量提升自己的思考精確度或者文字表達能力，也讓孩子的思維習慣和老師的教學習慣不再只停留在「對」與「錯」這種二元對立的維度中。當孩子能從中學習精確思考、練習完整表達，我相信，這種思維與能力一定更符合未來的需求，讓孩子不只在大考上能奪得高分，對自己的未來也會有實際的幫助。
我希望透過這本書，不只幫孩子準備考試，更幫孩子準備面對他們的未來。訓練的過程或許不易，但如果能因此協助他們擁有精確的思考力、閱讀理解力、統整解釋力、書寫表達力。我想，辛苦走過的這條路，也將很值得。現在，就讓我們一起啟程吧！

前言

在108 課綱以後，更大幅度的教育改革展開了。在升學考試上，大家不得不面對「素養導向的評量試題」，其題型和過去的方向出現莫大差異，讓孩子擁有「閱讀素養」不但是國文科的首要訓練目標，也是考試基本標準，更影響著其餘學科的應試成績。因此，孩子是否擁有良好的閱讀素養和閱讀理解能力是這個時代的新學習目標，而這樣的目標究竟正不正確呢？
無論我們過去的教育體制如何，實際上，教育的目標都應當是為孩子的未來做準備。這個未來指的是多重面向的，包括融入社會、自立更生、思考自我、面對自己的人生、為自己的人生、他人乃...

自本書上市後，教師研習邀請增加，我獲得了更多跟老師們交流的機會。此外，和這本書相應的課程也展開，我終於有機會將這套系統完整地實施在學生身上，這為我帶來許多驚喜。
延著本書開設的課程分為白話文和文言文兩系列，白話文課程主攻學生的白話文閱讀理解力，讓孩子們在讀題、抓重點時更精確；而文言文課程除了訓練孩子們的文言文翻譯能力，也加入許多閱讀策略，以增進學生的文言文閱讀力。讓我驚訝的是，兩門課程的成果都相當卓越，對學生在回答閱讀題型的協助遠比我想像中更大。一般而言，學生以句義題型練習「句義理解」，再以段落題型練習「掌握關鍵句」後，無論在讀題速度與答題精準度上，皆能獲得自己也有感的提升。而在上完完整課程之後，回答閱讀題目對孩子們不再成為困擾，他們在國文科學習上也獲得更大的自信，也更能輕鬆面對毫無範圍的國文會考考題。
在第一輪課程中，有個家長回饋了一個孩子的學習趣事。這個孩子原本國語文成績一般，國小時回答閱讀題型較易出錯，沒想到來我這邊上了幾堂課後，面對升上國中的第一次段考，國文閱讀題型居然全對，孩子覺得很神奇。接著在第二次段考中，孩子決定做個實驗：他會憑自己原先的思路選出一個答案，再根據我的教學指導選一個答案，如果答案不同時，他就依照自己原先的思路答題。沒想到成績公布，第二次的段考成績令他相當不滿意，他發現錯的大抵上都是按照自己思路答題的那些，而按照我的教學思路選出的才是正確答案，然後他得到一個結論，就是：我們還是要尊重專業啊！於是在最後一次段考，他按照我所教的方式答題，就考出了自己滿意的成績。
這件事情是在白話文課程上完後，他拿自己三次段考做了實驗後告訴媽媽，媽媽覺得很有趣，才轉述給我聽，我聽了大為驚奇。令我驚奇的不只是這孩子真的拿自己的成績做幫我做了一個實驗，他還能釐清「他原來的答題思路」和「我教學思路」的差異，這正印證了我這本書和這個課程想告訴大家的事，就是：一個人的「閱讀思考模式」是可以、甚至也需要被訓練的。
許多學生在閱讀文章時，因為無法正確掌握文章的主要訊息，反被次要訊息誤導或誘導，因此無法對文章進行最精確的理解，也容易被選項誘答，這是許多學生在「二選一」時總容易選錯的原因。反之，倘若學生能正確掌握該題幹的主要訊息和概念，就能迅速選出最相應的正確答案，這也是目前的閱讀題型能檢測出一般學生閱讀理解能力的原因。所以，所謂良好的閱讀能力，亦即一個人掌握關鍵詞、句，進而進行詮釋的能力。而透過本書的提問設計，正好可以訓練學生直接提取句子、段落、文章中的關鍵詞、句，進行意旨的摘要、詮釋、分析。如此往復，多練習幾次，學生的閱讀理解能力就能快速地被訓練起來。
而思考步驟的精簡易懂也是必要的。在我的課程中，我按照這本書的「思考步驟」給予孩子們指引，帶著孩子們一步一步找到關鍵詞、句，進而練習詮釋，形成一個完整的讀寫訓練。而孩子為了更完整地用文字詮釋意涵，他們的文字運用的精巧度和思辨力也能因此提升，和我的教學形成一個往來有機的互動。而我在課程中，也發現少數需再增加的思考步驟，以及如何將文言文題目結合閱讀策略更加精緻化，這些部分也變成本書的改版重點：
1.句義詮釋部分，增加文學性句子的詮釋法
2.文言文題型中，加入「圈補主語」和「摘要重點」的步驟練習
3.增加110~112年的題目，使題庫更加充實
很高興在本書出版的兩年多中，也獲得不少老師的支持與回饋，曾有老師來信言明，我的這套教學、思考策略十分有效地給予他相當精確可實施的步驟指引，讓他們的孩子不論在哪個程度上都能獲得進步。其實，在本書上市之時，雖知這些是我尋找已久的答案，但我所提出的論點、步驟仍須被檢驗，對此我也戰戰兢兢。兩年多過後，我看見這套結構式的教學方式的確幫助了許多老師和學生，甚至有些學生可能只聽了單場演講，都覺得在解題上獲得明確方向，對會考準備大有幫助，這些回饋都讓我相當動容。
我將自己這兩年多的進步與收穫也編寫進本書的改版中，期待新加入的文學句子句義詮釋方法、文言文題型改版和新增加的題目們，都能如新一波的能量庫，為老師們注入、增添更多的教學能量。也期待更多老師們加入素養導向的教學模式，用更有效的方式帶領孩子思考、學習，讓學生們在課堂上活起來，也真正為自己奠定思考、應考的能力。

自本書上市後，教師研習邀請增加，我獲得了更多跟老師們交流的機會。此外，和這本書相應的課程也展開，我終於有機會將這套系統完整地實施在學生身上，這為我帶來許多驚喜。
延著本書開設的課程分為白話文和文言文兩系列，白話文課程主攻學生的白話文閱讀理解力，讓孩子們在讀題、抓重點時更精確；而文言文課程除了訓練孩子們的文言文翻譯能力，也加入許多閱讀策略，以增進學生的文言文閱讀力。讓我驚訝的是，兩門課程的成果都相當卓越，對學生在回答閱讀題型的協助遠比我想像中更大。一般而言，學生以句義題型練習「句義理解」，再以段落...

作者序
修訂序
推薦序：蕭千金、詹馨怡、謝宇程
前言
使用說明：給教師、給家長、給學生
雲端題庫下載

壹、基礎理論篇
一、總論
（一）其實是大型閱讀測驗——會考試題分析
（二）到底要怎麼應付多元題型？——閱讀理解能力的培養
（三）這樣看題目，標準答案就出現！——應試技巧解析
二、白話閱讀題型
（一）如何看懂句義？——短句類思考路徑
‧牛刀小試：短句句義詮釋
（二）怎麼找到關鍵句？——段落類思考路徑
‧牛刀小試：段落要旨詮釋
（三）落落長一段，重點在哪裡？——題組類思考路徑
‧牛刀小試：題組文章閱讀
（四）圖文結合看不懂？——圖表類思考路徑
‧牛刀小試：圖文判讀練習
三、文言文閱讀題型
文言文為何難讀懂？——文言文能給我們的思考訓練
‧牛刀小試：文言文深度閱讀
四、韻文閱讀題型
韻文的美，怎麼看？——韻文閱讀題型的基礎能力訓練
‧牛刀小試：韻文深度閱讀

貳、實作練習篇
綜合練習一
綜合練習二
綜合練習三
綜合練習四

叄、結論
結論
附錄：評量指引、參考答案

作者序
修訂序
推薦序：蕭千金、詹馨怡、謝宇程
前言
使用說明：給教師、給家長、給學生
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壹、基礎理論篇
一、總論
（一）其實是大型閱讀測驗——會考試題分析
（二）到底要怎麼應付多元題型？——閱讀理解能力的培養
（三）這樣看題目，標準答案就出現！——應試技巧解析
二、白話閱讀題型
（一）如何看懂句義？——短句類思考路徑
‧牛刀小試：短句句義詮釋
（二）怎麼找到關鍵句？——段落類思考路徑
‧牛刀小試：段落要旨詮釋
（三）落落長一段，重點在哪裡？——題組類思考路徑
‧牛刀小試：題組文章閱讀...