學習導向的教學設計原理

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學習導向的教學設計原理96/1
作者：Robert M. Gagne、Walter W. Wager、Katharine C. Golas、John M. Keller ／譯者：郭聰貴、周伶瑛、鄭麗娟林麗娟、吳佳蕙　
出版社：Thomson
出版日期：2007-01-01
語言：繁體中文規格：平裝 / 普級 / 單色印刷 / 初版

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教學

教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。

在學校教育中，教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地，職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外，人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育，如博物館、圖書館、網際網路，以及生活中的經驗。其他一些新的教育方式也逐漸出現。

迄今，受教育權已被認為是一項基本人權，1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
維基百科

圖書名稱：學習導向的教學設計原理

本書以教學系統設計界著名學者蓋聶教授的學習條件論與近代認知科學的訊息處理理論為論述的基礎。作者們從教學系統的觀點，由鉅而微地論述了教學設計的整個歷程更難得的是，全篇的討論都是以「學習者的學習」為核心，且除了理論的闡釋，還有實例的說明推薦本書做為「教學原理」或「教材教法」的教本或主要參考書因為它不僅便於接受師資培育的學生理解，更可幫助學校教師即學即用。

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Chapter 01 教學設計簡介 Chapter 02 設計教學系統 Chapter 03 教學的結果 Chapter 04 各種的學習：心智技能與策略 Chapter 05 各種的學習：訊息、態度和動作技能 Chapter 06 學習者 Chapter 07 界定表現目標 Chapter 08 學習工作之分析 Chapter 09 教學目標的編序 Chapter 10 教學事件 Chapter 11 可利用的教學科技 Chapter 12 設計個別的課程 Chapter 13 評估學生的表現

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