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專題探究教學力:跨科共備x 提問思考 x 批判閱讀,啟動高層次思考

的圖書
教學
教學教育,通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果,即各種知識、技能和社會生活經驗,以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動,產生於人類社會初始階段;狹義的教育專指學校教育,即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面,例如家教、禮儀等文明與社會的教育。

在學校教育中,教師直接向學生教授一系列課程,包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地,職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外,人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育,如博物館、圖書館、網際網路,以及生活中的經驗。其他一些新的教育方式也逐漸出現。

迄今,受教育權已被認為是一項基本人權,1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
  維基百科

圖書介紹 - 資料來源:TAAZE 讀冊生活   評分:
圖書名稱:專題探究教學力︰跨科共備X 提問思考 X 批判閱讀,啟動高層次思考

師鐸獎、教學卓越金質獎、特殊優良教師,
獲獎無數的建中名師黃春木,
面對世界局勢日益複雜,學校教育必須更接軌真實世界的時代,
獻給中學校長與教師的第一本專題探究教學賦能寶典。

他,打破了教育現場「分科教學」壁壘分明的障礙,
在建中創立人文社會科學資優班,
成功在教學現場實踐跨領域課程,
讓自然組的學生也愛上歷史!

他,領著建中教師團隊,
整合了逾10個不同科目的老師,
並以「建構學習力」的教學方案,
奪下了台灣教學團隊最高榮譽--教育部教學卓越金質獎!

他深信,當學生認真地對世界發出了第一個問題,才開始真正地與世界產生了連結,
有意義的學習必須透過學生與真實世界的互動,認真的發出問題,才是對問題進行深度理解的起點。

他費盡心思,6年來在教育現場多方嘗試,希望降低學生進行探究與實作的障礙和焦慮,更起而行的溝通與整合各分科教師,一起營造能協助學生養成高階思考力的專題探究學習環境。

本書是黃春木老師的專題探究教學智慧淬鍊,
教學新觀念 X 課程設計方法,
100個 圖表解析 X 課程範例,
每間學校、每個老師都能學會專題探究課程發展與設計,
培養與時俱進的教學新視野、新境界、新能力:

擁有看見學生所處未來的眼光——
真實世界的問題需要跨領域批判思考、動手解決問題的能力。

具備重新詮釋學校功能的新思維——
學校應成為學習「平台」或學習「通路」,為學生創造出連結全球及多元文化的機會。

成功轉變教師角色的新能量——
從教知識到教學習,成為擅長指導學生學習與思考的專家。

本書菁華

➤課堂的提問與引導思考,啟動以理解為目標的教學,教會而不是教完。

一堂歷史課「超展開」到自然科,讓學生想像自己是歷史學家,從證據中推論。

他帶領學生討論拿破崙被毒死的傳言:「現在給你50封拿破崙寄給親友的信件以及他附帶寄去的頭髮,你要如何展開研究?」
學生:「拿頭髮去檢驗」、「依照信件將頭髮排時間順序」。

整堂歷史課師生彷彿上演「CSI犯罪現場」。

➤從無到有的發展批判性閱讀課程。

用文本摘要書寫的練習,協助學生發展批判性閱讀的CAER 四個基本功:
基本功1:主張(Claim)
基本功2:論點(argument)
基本功3:証據(evidence)
基本功4:推理(reasoning)

➤設計跨領域學習任務,協助學生進行有意義的學習。

歷史課本中的工業革命帶到地理課的一二三級產業,更梳理原物料與經濟發展的關係,隨後又談到公民課的供需關係,討論市場與資本主義。將散在不同科目的相關內容一一串起,帶學生看見更立體的歷史脈絡,不讓學科區隔限制想像。

➤多元評量檢核與評分量表。

提供學習目的性、向度、過程、情境、方式、參與者等多維度面向的評量檢核項目。

➤專題探究課程設計表、教學計畫表示範。
書中附上從學習重點、知識結構、學習歷程技能等多面向的課程設計表格,專題探究教學立即上手。

作者簡介:

黃春木

臺北市立建國中學歷史科教師,中學任教逾三十年,在大學兼課近二十年,協助高中(School)和大學(College)兩邊進行對話。
身為社會學科教師,但也喜歡和數理學科教師互動,共同研發課程,讓學生具備科技與社會的跨領域思考。一心致力於為二十年後的臺灣培養人文及社會科學人才,同時已經投入超過十年時間為原住民學生進行教育服務工作。
曾獲得教育部師鐸獎、教育部教學卓越金質獎,入選「親子天下教育創新100」,現在擔任臺北市中小學特聘教師。已出版作品:《原來歷史可以這樣學》、《我做專題研究,學會獨立思考!》、《中學專題研究實作指南》、《高層次閱讀與思考》。

章節試閱

成為教師的後援

身為教師,我們都知道課程、教學、評量三者的設計必須扣合,但長久以來,由於部定必修和升學考試的框架,在教學現場的景象是教師最關注「教學」,而且頗為強調與升學考試的搭配。雖然教師也關注「評量」,但因為「評量」深深的受限於升學考試,加上命題並不容易,而日常教學工作又十分瑣細、繁重,部分教師於是逐漸依賴教科書商提供的題庫;所謂評量,遂變成從題庫中挑題,或許修改其中一些題目、補充幾道自己設計的題目,就能完成組卷的工作。
儘管如此,許多教師仍想方設法從部定必修和升學考試的夾縫中,透過教學歷程...
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推薦序
【推薦序】
對應到當前的素養教學發展困境,本書的內容提供了有效「解鎖」的途徑。更重要的是,本書對於推動素養教學常見的盲點與障礙,也都從學理與實務角度,提供脈絡梳理與多元包容的見解,值得推薦給還困惑於新舊教學模式衝突的現場教師們參考。~ 李吉仁(台大名譽教授、誠致教育基金會副董事長)

高階思維本身就是一個極具系統性與概念化的思考行為,若純以文字來表述,固然可以達到說明的目的,但未必容易理解與操作。《專題探究教學力》除了大量課程操作的實境分享,還為每個重要觀念與流程,搭配具體的圖示,等同於讓思想看得見,讓抽象...
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目錄
作者序 在課程天地中的壯遊
前言 成為教師的後援

第一單元 專題探究第一步,改變看待學生的眼光

第一章 參與世界,才能認識自己
第二章 學習如何學習,是學生的基本權利
第三章 學習高階思考力,小學生也可以

第二單元 破除教學慣性,落實專題探究

第四章 學科知識是寶庫,不是堡壘
第五章 素養教學不是帶團康
第六章 學生、學科及社會的3S系統
第七章 因材施教,才能成就有教無類

第三單元 教出未來人才──教師對課程、評量的新認知
第八章 高層次思考時代早已來臨
第九章 在探究與實作中,發...
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