推薦序
作者序
第一章 導論
第一節 演變中的全球教育地景
第二節 新世紀教師社群的圖像：群絡的專業實作
第三節 研究旨趣與研究方法
第四節 章節架構
第二章 專業學習的習得和參與模式
第一節 專業學習的習得模式
第二節 專業學習的參與模式：教師專業學習社群
第三節 專業學習的參與模式：實踐社群模式
第四節 實踐社群與專業資本
第三章 專業學習的第三種路徑：文化歷史活動理論
第一節 專業學習的文化歷史蘊意
第二節 貢獻性的專業學習
第四章 專業學習的教練引導學
第一節 教練在專業學習的角色和引導方法
第二節 促進自我了解的教練引導技術與流程
第三節 教練的引導技能與工具
第五章 T-Lab 實踐社群的發展與協作教練模式之建構
第一節 T-Lab 實踐社群的組織建立和發展
第二節 T-Lab 教練引導技術的增能
第三節 T-Lab 教練工具的選用
第四節 T-Lab 的教練活動系統之實作
第六章 種子老師成長歷程分析
第一節 尋求教學心態改變的韋老師
第二節 追求教學突破的郭老師
第三節 尋求英文教學改進的易老師
第四節 尋求自我超越的伍老師
第五節 四種種子老師的專業學習與自我發現之旅
第七章 教練的培訓與養成
第一節 韋老師的教練養成之路
第二節 沐老師的教練養成之路
第三節 T-Lab 協作教練的培育路徑
第八章 T-Lab 實踐社群共創協作教練之實作與文化
第一節 正視愈趨複雜多變的教學工作，形塑互惠互信的多元專業學習路徑
第二節 協作教練實作模式的發展
第三節 雙核心目標之協作教練實作模式新創與發展
參考文獻
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師說新語：T-Lab實踐社群共創協作教練實作之旅程的圖書 |
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作者：陳佩英、沈心慈 出版社：國立臺灣師範大學 出版日期：2012-11-01  共 7 筆 → 查價格、看圖書介紹
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教練
教練是一種訓練或發展的技術，教練者被稱為「Coach」，協助學習者達成特殊的個人或專業目標。該學習者有時候又被稱為「Coachee」。有時，「教練」也可被認為是一段兩人間非正式的關係，其中一人較另一人有經驗與專業，從而提供另一人諮詢與指導，而使其可以學習的關係；但教練不同於導師，教練只專注於聚焦在特定的技能上，而導師會重於全面的發展或更普遍的目標。
維基百科
維基百科圖書介紹 - 資料來源：TAAZE 讀冊生活 評分：
圖書名稱：師說新語：T-Lab實踐社群共創協作教練實作之旅程
這本書記錄成立T-Lab實踐社群的一群跨校教師，經歷五年建構同儕互助互惠之道，持續促進教師專業成長。為探討合議式協作教練實作模式之建構軌跡，本書採用實踐社群、教練引導技能、專業資本、文化歷史活動理論及展化學習，貢獻性學習等概念，透過四位種子老師和兩位教練養成的歷程，揭示教師個體的專業學習、自我了解，和同儕教練的集體探究方法。T-Lab本於成己成人，朝向利己利人的自我實現，共創專業協作文化之實踐路徑與意義。
作者簡介：
陳佩英
服務於國立臺灣師範大學教育學系，持續研究政策、領導、與教師專業發展，並發表於國內外期刊。自2007年主持教育部高中優質化輔助方案至今，協助高中提升進步動能和落實課綱。2015年建立T-Lab，發展同儕互助教練模式；2017年組織「愛思客團隊」，共創跨領域素養導向課程設計與探究策略方法，於「學拓」網站分享，嘉惠全國教師。
沈心慈
現為國立臺灣師範大學課程與教學研究所之博士生。中文系碩士畢業，在馬來西亞有四年的教學經驗，對教師專業發展相關研究與實踐有濃厚的興趣，積極參與陳佩英教授科技部專題研究計畫和其他相關計畫。
目錄
推薦序
作者序
第一章 導論
第一節 演變中的全球教育地景
第二節 新世紀教師社群的圖像：群絡的專業實作
第三節 研究旨趣與研究方法
第四節 章節架構
第二章 專業學習的習得和參與模式
第一節 專業學習的習得模式
第二節 專業學習的參與模式：教師專業學習社群
第三節 專業學習的參與模式：實踐社群模式
第四節 實踐社群與專業資本
第三章 專業學習的第三種路徑：文化歷史活動理論
第一節 專業學習的文化歷史蘊意
第二節 貢獻性的專業學習
第四章 專業學習的教練引導學
第一節 教練在專業學習的角色和引導方法
第...
作者序
第一章 導論
第一節 演變中的全球教育地景
第二節 新世紀教師社群的圖像：群絡的專業實作
第三節 研究旨趣與研究方法
第四節 章節架構
第二章 專業學習的習得和參與模式
第一節 專業學習的習得模式
第二節 專業學習的參與模式：教師專業學習社群
第三節 專業學習的參與模式：實踐社群模式
第四節 實踐社群與專業資本
第三章 專業學習的第三種路徑：文化歷史活動理論
第一節 專業學習的文化歷史蘊意
第二節 貢獻性的專業學習
第四章 專業學習的教練引導學
第一節 教練在專業學習的角色和引導方法
第...
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