幸曼玲.楊金寶.丘嘉慧等

第一章　總綱
　　　第一節　「幼兒園教保活動課程大綱」的修訂背景
　　　第二節　臺灣幼兒教育二十年的發展
　　　第三節　《幼稚園課程標準》與《托兒所教保手冊》的檢討
　　　第四節　世界幼兒教育課程的發展趨勢
　　　第五節　孩子的圖像
　　　第六節　立論基礎的成形
　　　第七節　「幼兒園教保活動課程大綱」的發展過程
　　　第八節　「幼兒園教保活動課程大綱」的特色
　　　第九節　結語

第二章　身體動作與健康領域
　　　第一節　身體動作與健康領域的理念與內涵
　　　第二節　身體動作與健康領域的發展歷程
　　　第三節　身體動作與健康領域的轉化歷程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　身體動作與健康領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語：從疑點到據點

第三章　認知領域
　　　第一節　認知領域的理念與內涵
　　　第二節　認知領域的發展歷程
　　　第三節　認知領域的轉化歷程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　認知領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第四章　語文領域
　　　第一節　語文領域的理念與內涵
　　　第二節　語文領域的發展歷程
　　　第三節　語文領域的轉化歷程：從實徵研究成果到學習指標
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　語文領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第五章　社會領域
　　　序曲　　未盡之言
　　　第一節　聚焦於社會能力
　　　第二節　社會領域的發展歷程
　　　第三節　社會領域的轉化歷程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　社會領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第六章　情緒領域
　　　第一節　情緒領域的理念與內涵
　　　第二節　幼兒情緒能力指標的研究發展歷程
　　　第三節　情緒領域的轉化歷程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　情緒領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第七章　美感領域
　　　第一節　美感領域的理念與內涵
　　　第二節　美感領域的發展歷程
　　　第三節　美感領域的轉化歷程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　美感領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語
 

二版序

　　2016年12月1日下午4點37分，我的手機收到了一則訊息：「老師，發布正綱了！發布正綱了！！！」連續的驚嘆號，掩不住傳訊者的喜悅。而我，也立刻點開連結的網站：「修正『幼兒園教保活動課程暫行大綱』，名稱並修正為『幼兒園教保活動課程大綱』，並自中華民國一百零六年八月一日生效。」我長嘆了一口氣，終於、終於、終於正名了！

　　從2005年底啟動的課綱研編工作，到2012年發布為「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，再到2016年頒布為「幼兒園教保活動課程大綱」，在這十多個年頭中，從研編、到修整、到研修，每一次都為了不同之目的而增修。2009年第一次成形的「幼兒園教保活動與課程大綱（草案）」，內容多、字詞深，因此2011年修整的目標是「短小輕薄而不嚇人」，希望能更貼近現場工作者的需求。2012年發布為暫行大綱後，第二次的研修則是更進一步強化了健康教育和性別平等教育的內涵。幾次的檢修，都是反反覆覆的推敲字詞之意義，不但要思考如何將複雜的概念簡單化，也要思考如何提醒現場工作者在課程實施時不會遺漏。參與的委員固然辛苦，但最最勞累的該是助理們。無怪乎，當我把行政院公告貼在動態消息時，第一個回應我的是遠在屏東的朱老師。朱老師當時是擔任政治大學倪鳴香教授的助理，修整過程的辛勞點滴在心頭，「終於正名了」，真的讓大家鬆了一口氣。

　　從暫綱到正綱，雖然進行逐步的研修，但課綱的大架構並無改變，基本的理念也與當時研編時並無二致：依然秉持著培養幼兒各領域的領域能力及核心素養為主要目標。原本在暫行大綱總綱所使用的「六大能力」，也因應十二年國民基本教育的用詞，修整為「六大核心素養」，以利銜接。早先在課程大綱研編之初所採用的概念就是「key competence」的概念，與十二年國民基本教育思考的方向一致。核心素養指的是個體所擁有的重要知識、能力和態度。個體透過教育的歷程，擁有這些關鍵的素養，使其得以過著成功與負責任的生活，也使社會得以面對現在和未來的挑戰。在這變動的世界中，素養的培養才是面對未來的準備。

　　正綱的發布與實施，也意味著課程大綱的變動暫時告一段落。但是，課程大綱的研究以及課程大綱的落實則需要更多人的參與。我們的投入是為了孩子未來的福祉，我們的參與是為了孩子的將來而努力，相信這也是所有幼教人共同的願望。