徐聯恩等

CH 1 幼兒教育與你：幼兒專業人員的意義

You and Early Childhood Education: What Does It Mean to be a Professional？



　　瑪麗亞非常興奮，因為下學期她就要親自帶班了。經過幾年上課、實習和擔任助教的生活，瑪麗亞終於即將要有自己的班了。「我真不敢相信，這一天終於來臨了！經過這麼多年的努力，我的夢想終於要實現了！我真希望明天就開學！我一定要讓我班上的孩子們個個都能快樂學習、發展潛能，迎向璀璨的人生！」

雖然瑪麗亞和我都相信她會是一位好老師，但是瑪麗亞並非一夕之間就能當老師的。幾年前，當我第一次見到瑪麗亞時，她剛進入本大學教育系就讀，而我是她的導師。當時，她對於未來的教育生涯懷抱著極大的熱情，立志要一輩子當個好老師。除了正常修課之外，瑪麗亞還參加許多課外和社區活動，大量充實生活體驗、增廣見聞，以便日後擔任老師工作時，有多樣的生活體驗與廣闊的見識來教導「她的」孩子。如今，經過5年半工半讀的日子之後，瑪麗亞已經準備好要親自帶班了。我希望，你也能跟瑪麗亞一樣，對有機會教好「你的」孩子充滿期待與熱情！

　　由於今日社會對幼教品質的期待日益增高，為日後即將成為幼教老師的你們，帶來更多的機會與挑戰。如今，你和所有幼兒專業人員都必須和孩子及孩子的家人，一起發展更好的課程與教學，共同營造出更好的幼教園所。日後，你可以成為優質的專業幼教老師，確保班上每位孩子都享有優質的幼兒教育經驗。當然，你也可以成為幼教界的領導人物，讓所有幼兒都有機會進入優質的幼兒園所就讀。

第一節　幼兒專業人員

　　我們都知道，你正在為成為幼兒專業人員作準備。所謂幼兒專業人員（early childhood professional），指的是照顧和教導0～8歲幼兒的專業人員。你將和幼兒的父母、祖父母、家人，以及整個社區共同努力，為幼兒提供優質的教育和服務。經由對幼兒的教育，你將影響他們的人生和整個社會的未來。

　　那麼，你知道幼兒專業人員和幼教老師（teacher）或幼保人員（caregiver）有何不同嗎？她們可說是一樣的，幼教老師和幼保人員都是幼兒專業人員，都是照顧和教導0～8歲幼兒的專業人員。不過，幼教老師特別指的是在托兒所（preschool, nursery school, prekindergarten, or pre-K）、幼稚園（kindergarten or K），甚至小學低年級（primary grades）裡照顧和教導幼兒的專業人員，而幼保人員則是指在家裡或戶外，照顧和教導更小幼兒的專業人員。現在，你不妨先想想看，該如何向別人介紹幼兒專業人員？怎樣的人才能稱為幼兒專業人員？對於日後要成為幼兒專業人員的你，對自己的期望又是什麼？到底，專業人員是什麼意思呢？

　　簡單地說，幼兒專業人員在性格、知識和技能上，都要有所準備，以便確保幼兒能有效學習。幼兒專業人員有能力告訴社會大眾，幼兒及其家庭的需求和問題。幼兒專業人員對自己、同事和學生們，都堅持高行為標準。幼兒專業人員能持續改善並擴展本身的知識和技能。他們是多面向的人，並且能運用多種能力，來豐富幼兒及其家庭的生活與人生。

第二節　幼兒專業人員的四個面向

　　幼兒專業人員在四個面向上展現能力，這四個面向分別是：個體特徵（personal characteristics）、教育資歷（educational attainment）、專業實務（professional practice）和公共推廣（public presentation），如圖1-1所示。對專業人員而言，這四個面向分別扮演重要的角色，也都不可或缺。以下我們將逐項說明這四個面向的具體內容。

幼兒專業人員的四個面向

　　專業人員的個體特徵，指的是作為一個專業人員應有的特質、行為與態度。而性格特質、情緒特質、身體健康和心智健康，便是幼兒專業人員最重要的四個個體特徵。

性格特質（Personal Character）

　　專業人員最重要的性格特質是倫理道德感（ethical behavior and having high morals and values）。專業人員在與學生、同事、家長或監護人共事時，必須服膺專業道德規範（code of professional ethics）。像是美國幼教協會（ National Association for the Education of Young Children; NAEYC）等專業團體，都會公布其專業倫理規範，一方面告知社會大眾，另方面要求會員遵守。現在就請你翻到本書附錄，瀏覽NAEYC的專業倫理規範。請你一面閱讀這些規範，一面想想在實務上你該如何落實這些規範。

　　謙和有禮（civility）是幼兒專業人員第二個重要的性格特質。所謂謙和有禮，包括同情、耐心、親善和助人。幼兒專業人員對幼兒、家長、家人、同事和周遭人士，都能展現謙和有禮的舉止與風度。

　　此外，敬業、尊重、熱情、誠實、智慧與積極投入，也都是幼兒專業人員應該擁有的性格特質。由於一個人的家庭和早期學校經驗孕育這些性格特質，所以，如果我們希望未來的社會公民和幼兒專業人員擁有這些特質，那麼，我們就該現在起就著手培養我們的下一代。

CH 1 幼兒教育與你：幼兒專業人員的意義

You and Early Childhood Education: What Does It Mean to be a Professional？



　　瑪麗亞非常興奮，因為下學期她就要親自帶班了。經過幾年上課、實習和擔任助教的生活，瑪麗亞終於即將要有自己的班了。「我真不敢相信，這一天終於來臨了！經過這麼多年的努力，我的夢想終於要實現了！我真希望明天就開學！我一定要讓我班上的孩子們個個都能快樂學習、發展潛能，迎向璀璨的人生！」

雖然瑪麗亞和我都相信她會是一位好老師，但是瑪麗亞並非一夕之間就能當老師的。幾年前，當我第一次見到瑪麗亞時...

第一章　幼兒教育與你：幼兒專業人員的意義　
第一節　幼兒專業人員　
第二節　幼兒專業人員的四個面向　
　　　　面向一：個體特徵　
　　　　面向二：教育資歷　
　　　　面向三：專業實務　
　　　　面向四：公共推廣　
第三節　善用「幼教專業發展檢核表」　
第四節　為何有「教育科技專欄」？　
第二章　幼兒教育現況：了解目前的主要議題　
第一節　影響幼兒教育的議題　
　　　　變化的家庭　
　　　　家庭和幼兒教育　
　　　　安適感和健康生活　
　　　　成為角色楷模　
　　　　社經地位和兒童發展　
　　　　腦研究　
　　　　暴力　
　　　　恃強凌弱　
第二節　政治和幼兒教育　
第三節　聯邦和州政府對幼兒方案的參與　
　　　　對幼兒教育擴充性的聯邦支持　
　　　　公立學校和幼兒教育　
第四節　幼兒教育的新方向　
第三章　幼兒學習標準：教導幼兒學習　
第一節　幼兒學習標準　
第二節　幼兒學習標準的產生　
　　　　有關「不讓任何孩子落後」的討論　
　　　　NAEYC幼兒學習標準　
　　　　適當的評量　
　　　　幼兒學習標準為何那麼重要？　
第三節　學習標準如何影響幼兒教學與學習？　
　　　　學習標準與教學　
　　　　國家學習標準　
　　　　各州的學習標準　
第四節　有關學習標準的爭議
　
第四章　幼教歷史與理論：教與學的基礎　
第一節　幼教理論的重要性　
　　　　智慧的誕生　
　　　　築夢，逐夢　
　　　　將信念落實在教學實務　
第二節　學習理論的重要性　
　　　　思考學習的歷程　
　　　　與他人溝通　
　　　　評估學習　
　　　　提供引導　
第三節　著名教育家對幼兒教育的影響　
　　　　路德　
　　　　康美紐斯　
　　　　洛克　
　　　　盧梭　
　　　　裴斯塔洛齊　
　　　　歐文　
　　　　福祿貝爾　
　　　　蒙特梭利及其理論　
　　　　杜威及進步主義教育理論　
　　　　皮亞傑及建構主義學習理論　
　　　　維高斯基及社會文化理論　
　　　　馬斯洛及自我實現需求理論　
　　　　艾瑞克森及心理社會理論　
　　　　嘉納及多元智能理論　
　　　　赫曲及文化素養理論　
第四節　從路德到赫曲：幼兒教育所必備的基
　　　　礎概念
　　　　與孩子的關聯　
　　　　與教師的關聯　
　　　　與家長的關聯
第五章 幼兒教育計畫的實施：應用理論於實務中　
第一節　什麼是幼兒教育計畫？　
　　　　高品質幼兒教育計畫的要求　
　　　　兒童照護：提供孩子與家庭的服務　
　　　　兒童照護的重要性　
第二節　兒童照護的型態　
　　　　有品質的教育與照護是由什麼組成的？　
　　　　照顧和教育對兒童的影響　
第三節　高瞻：建構主義的教育法　
　　　　高瞻教學法的基本教育理念和目標　
　　　　高瞻教學法的五大要素　
　　　　支持主動學習的每天例行活動　
　　　　優勢　
第四節　蒙特梭利教學法　
　　　　蒙特梭利教師角色　
　　　　蒙特梭利教學法的進行　
　　　　日常生活教具　
　　　　感官教具　
　　　　學校課業教具──讀寫和數學教具　
　　　　額外的特徵　
　　　　蒙特梭利和當代教學法　
第五節　雷吉歐艾密莉　
　　　　雷吉歐教學的基本原則　
　　　　關於兒童和他們如何學習的信念　
第六節　聯邦政府為幼兒的計畫　
　　　　啟蒙教育方案　
　　　　早期啟蒙教育方案　
第六章　幼兒觀察與評量：引導、教導與學習　
第一節　什麼是評量？　
　　　　評量的重要性　
　　　　何謂真實評量？　
　　　　評量的方法　
　　　　檔案評量　
　　　　檢核表　
第二節　篩選程序　
　　　　篩選工具　
第三節　觀察評量　
　　　　觀察的目的　
　　　　觀察的步驟　
第四節　向父母及其家人報告或溝通孩子的狀況　
第五節　評量的脈絡　
第六節　幼兒評量的爭議？　
　　　　評量與責任　
　　　　啟蒙教育方案全國報告系統　
　　　　高風險測驗　
　　　　在家測驗
　
第七章　嬰幼兒階段　
第一節　關於兒童　
第二節　嬰幼兒的特徵？　
第三節　大腦的發展：基本概念　
第四節　天性、教養與發展　
第五節　動作發展　
第六節　智力發展　
　　　　感覺動作的智力階段　
第七節　語言發展　
　　　　遺傳和語言發展　
　　　　語言發展理論　
　　　　語言發展的階段　
第八節　符合適性原則的嬰幼兒課程　
第九節　多元文化適性教學　
第十節　嬰幼兒課程　
第十一節　嬰兒心智健康　
第八章　學前教育階段：為就學與人生做準備　
第一節　什麼是學前教育？　
　　　　為什麼學前教育逐漸普及？　
第二節　學前兒童是什麼樣子？　
　　　　生理與動作發展　
　　　　認知發展　
　　　　語言發展　
第三節　準備學習：為就學做好準備　
　　　　重要的準備度技能　
　　　　準備度與文化　
第四節　學前課程、目標與州政府標準　
　　　　學前教育機構的適當目標　
第五節　遊戲在學前教育課程的角色　
　　　　遊戲的種類　
　　　　幼教專業人員與遊戲　
　　　　學前教育機構的課程表　
第六節　優質的學前教育課程　
第七節　成功銜接幼稚園　
第八節　學前教育的未來
第九章　今日幼稚園：滿足學業與發育需求　
第一節　幼稚園教育的歷史　
　　　　福祿貝爾（Friedrich Froebel）　
　　　　史格斯（Margarethe Schurz）　
　　　　畢寶德（Elizabeth Peabody）　
　　　　布雷德利（Milton Bradley）　
　　　　布羅（Susan Blow）　
　　　　希爾（Patty Smith Hill）　
第二節　幼稚園兒童　
第三節　誰會就讀幼稚園？　
　　　　普及幼稚園教育　
第四節　今日幼稚園　
第五節　幼稚園的適性教學　
第六節　讀寫能力與幼稚園兒童　
　　　　讀寫能力與閱讀　
　　　　培養幼兒的讀寫能力　
　　　　平衡教學法　
　　　　幫助兒童學習閱讀　
第七節　支持兒童的學習態度　
第八節　幼稚園教育的爭議　
　　　　晚一年入學　
　　　　幼稚園測驗　
　　　　幼稚園入學年齡　
第九節　幼稚園教育的未來　
第十章　小學～年級：為生活作準備　
第一節　小學～年級兒童：發育與發展　
　　　　生理發展　
　　　　運動發展　
　　　　認知發展　
　　　　道德發展　
第二節　當代小學教育　
　　　　整合性課程　
　　　　利社會和解決衝突教育　
　　　　品格教育　
　　　　教導思考　
　　　　新讀寫能力　
　　　　新式數學　
　　　　幫助孩子成功　
　　　　小學低年級中的議題　
第十一章　教育不同背景和有特殊需求的幼兒：確保所有的幼兒學習：確保所有的幼兒學習　
第一節　身心障礙兒童　
　　　　身心障礙者個人教育法案（IDEA）　
　　　　注意力缺陷過動症（ADHD）兒童　
　　　　教育身心障礙兒童的策略　
第二節　資優兒童　
第三節　教育不同背景的兒童　
第十二章　兒童行為輔導：幫助兒童表現最佳舉止　
第一節　如何輔導兒童行為　
步驟：運用理論作為輔導兒童的基礎　
步驟：清楚你對行為輔導的看法　
步驟：了解與使用適性教學　
步驟：滿足孩子的需求　
步驟：幫助兒童培養新行為　
步驟：授權兒童　
步驟：建立合理的期望　
步驟：規劃與改善環境　
步驟：示範適當行為　
步驟：避免疑難問題　
步驟：發展與父母、家庭和他人的夥伴關係　
步驟：認識並重視基本權益　
步驟：教導互助合作的生活與學習　
步驟：運用和教導衝突管理　
第二節　未來展望　
第十三章　父母，家庭，和社區：為學生的成功建立夥伴關係
第一節　父母、家庭和社區參與的新觀點　
第二節　父母與家庭的新樣貌：改變中的參　　　　
　　　　與扮演父母的祖父母　
第三節　父母／家庭參與的意義　
　　　　教育是家庭的任務　
　　　　以家庭為中心的教學　
　　　　兩世代及兩代間的家庭方案　
　　　　聯邦政府如何影響家長參與？　
　　　　邀請家長參與的活動　
　　　　家庭訪問　
　　　　舉辦親師座談會　
　　　　電話連繫　
　　　　透過網路與家長溝通　
　　　　邀請單親家長參與　
　　　　邀請少數族裔的家長和家庭參與　
　　　　社區參與　
　　　　學校－企業參與　
　　　　國家機構　
　　　　增進學習的家庭參與　
　　　　今日幼教的挑戰　
重要詞彙　
附　　錄　
索　　引　

第一章　幼兒教育與你：幼兒專業人員的意義　
第一節　幼兒專業人員　
第二節　幼兒專業人員的四個面向　
　　　　面向一：個體特徵　
　　　　面向二：教育資歷　
　　　　面向三：專業實務　
　　　　面向四：公共推廣　
第三節　善用「幼教專業發展檢核表」　
第四節　為何有「教育科技專欄」？　
第二章　幼兒教育現況：了解目前的主要議題　
第一節　影響幼兒教育的議題　
　　　　變化的家庭　
　　　　家庭和幼兒教育　
　　　　安適感和健康生活　
　　　　成為角色楷模　
　　　　社經地位和兒童發展　
　　　　腦研究　
　　　...