我不是弱者（二版）

 

 

　　光福離開母校花師（現為國立花蓮教育大學），已有二十四年之久了。這麼長遠的一段時間裡，斷斷續續都聽到光福又有新的著作出版了，又獲得行政院新聞局的優良讀物獎了，還有教育廳之兒童文學獎、文建會兒歌一百之徵選，以及桃園縣兒童文學獎等等獎項，其獎項之多，可說是用十隻手指頭扳不完，家中的廚櫃都擺不下了啊！

 

　　猶記得民國七十年，光福與妹妹桂娥兩人同班同學，一胖一瘦，坐在課堂上，修習我開的〈兒童文學〉課程，形成有趣的對比。四年級分組，桂娥選了美勞組，光福則選了語文組，沒有想到當年的一個決定，使得光福始終如一的堅持下來，以至於今日的開花結果，綠蔭滿枝。當然這過程中絕對忽略不得的－－辛勤灌溉，以及努力的汗水，實非局外人所能理解的，我想「勇猛精進」這四個字，正適合他。

 

　　細讀光福的新作《我不是弱者》，發現優點很多，可分為內容與形式兩方面來講述：

 

　　內容即中心思想與作品主題，所謂「寫什麼」是也。《我不是弱者》一書，所要傳達的主題思想，就是一個貧窮的小男孩陳宗保，儘管不知父母下落，交由阿公撫養，生活困頓，每天放學回家就去拾荒、做回收、做環保，以貼補家用。但學校生活中的陳宗保，卻被同學瞧不起，受盡「四大天亡」之欺負凌虐，而他唯有「忍」。真人不露相的阿公陳樹林，後來以跆拳道相授，苦心教導，小男孩終於有揚眉吐氣的一天－－題材激勵人心，不俗。

 

　　形式即表現手法與修辭技巧，所謂「怎麼寫」是也。書中文字語言之運用，十分活潑傳神，機敏逗趣，又具有深意與巧思。例如本書一開頭：

 

　　‧俗語說：吃得苦中苦，方為人上人。

　　‧有道是：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　‧小不忍則亂大謀。

　　‧一個高手通常是不會隨便暴露出來的。

 

　　連用了四句諺語、俗話，此屬修辭學上的「引用法」，此又分為明引、暗用兩類，這是一種訴諸權威的修辭法。而以上的四句警句俗諺，又分別穿插在篇章之中段、末段，出現了四、五次之多，這又構成了「類疊法」中的「類句」，即相同之語句隔離出現。還有：

 

　　‧阿嬤被阿公「掛」在牆上，不眠不休的監督著我們……不說阿嬤「死了」，卻巧妙地說「掛」在牆上，此即修辭學上的「婉曲法」，婉轉曲折的意思，這也是一種避諱的方式。再如：

 

　　‧將我視為眼中釘、肉中刺。

　　這句是「借喻法」，借釘與刺，以喻在眼中、肉中的感受。

 

　　‧有理由，要找我的麻煩；沒理由，也要藉故找麻煩。

　　以上是「映襯法」中的「對襯」，「有」對「沒有」，中間用分號逗開點斷，標點符號用得相當講究精確。

 

　　‧我暗地裡管他們叫「四大天『亡』」－－死亡、滅亡、陣亡和逃亡。

　　此處用的是「雙關修辭法」中「音」的雙關，即擅用諧音，以製造「笑」果。

 

　　‧伸長鼻子聞過來，聞過去。

　　「伸長鼻子」用到「誇飾法」。「聞過來」和「聞過去」，是「類疊法」中的「類字」，即相同的字、詞隔離出現。「來」、「去」則形成「映襯法」中的「對襯」。

 

　　‧你後面坐著一個撿垃圾的，真是三生不幸！

　　這是「襲改修飾法」，襲自「三生有幸」而改之，益增其小說語言之趣味性與詼諧性。

 

　　‧「陳宗保衣服那麼髒，身上有怪味道，我都快被他薰死了……」

　　我的臉頓時熱了起來，心裡猛喊著冤：「喂！我不是說了嗎？澡我有洗……」

 

　　以上的句子，句句皆有修辭技巧。依序是：摹寫修辭法（視覺）－－衣服髒。味覺修辭法－－怪味道。誇飾修辭法－－被薰死了。觸覺修辭法－－臉熱了起來。「鑲嵌修辭法」中的「嵌字」－－喊著冤，本來應是「喊冤」，如今中間嵌了一個可有可無的虛字，而形成「喊著冤」，語言相當鮮活生動。

　

　　以下三句依序是感嘆修辭法－－喂！設問修辭法－－我不是說了嗎？倒裝修辭法－－澡我有洗。

 

　　‧努力壓抑心裡的火山。

　　此句是「轉化修辭法」中的「形象化」，擬虛為實。因為心裡的火山，其實你是看不見、摸不著的，是虛，此時你將它當作實物來聯想。

 

　　‧吃完午餐，我打算去找我的好朋友－－鞦韆。

　　這裡用了「轉化修辭法」中的「人性化」，以物擬人。

 

　　‧我咬緊牙根，一句苦也不叫。

　　句末用了「倒裝修辭法」，還原後語序應作「也不叫苦」。

 

　　《我不是弱者》透過人物角色之塑造、情節之推展鋪延、語言文字之亦莊亦諧，明白貼切，清新自然，不作過多牽強拖沓的說教，又貴能從現實生活中汲取養料，推陳出新，故樂之為序。

 

 

 

　　我喜歡人，喜歡人的好，人的壞；喜歡人的善，人的惡。由於人的好、壞、善、惡，讓我有判斷的機會與省思的空間。我喜歡看人，看人的一舉一動，一顰一笑；看人的沉默不語，看人的滔滔不絕。由於這些人的談吐舉止，讓我的思維更活絡，讓我的創作題材更多元！

 

　　站在教學的第一線上，年年都過著送往迎來的日子，要接納一群來自不同家庭的孩子，要面對一群擁有不同背景的家長。走在校園中，總是會碰到一個個認識或不認識的學生、一個個熟稔或不熟稔的家長，再加上一個個朝夕相處、工作內容相仿，理念不盡相同的教學夥伴，與人互動的機會更頻繁了，因此，我擁有更多喜歡人、看人的空間。

 

　　記得我在上一本書《我班有個大哥大》的序中，曾經提到「四對一的戲碼」（四個人欺負一個人）。在校園的次文化中，似乎存在著一個定律－－欺人者就是強，被欺者就是弱；大聲者就是對，小聲者就是錯；人多勢眾就贏，人單力薄就輸！然而，事實真的如此嗎？並不盡然！但這種定律三不五時總要在校園出現一次，我覺得是一種很可悲的現象！

 

　　在校園的次文化中，生活機能強、背景優勢的孩子（如家長社經地位高、學習能力好），總是眾人關懷與注目的焦點；而生活機能弱、背景弱勢的孩子（如家長社經地位低、學習能力差），常常會被忽略、遺忘，甚至，優勢者經常將弱勢者當做欺凌的對象，而弱勢者永遠只有忍氣吞聲的份兒。其實，這是一種非常不公平的待遇！

 

　　《我不是弱者》這本書，寫的是一個父母不知下落、隔代教養、生活貧困、外表邋遢、學習能力差、飽受同學欺負的弱勢男孩的故事。之所以把這個男孩的生活背景安排得如此悽慘，是為了符應上述校園次文化的定律與現象，也是為了突顯弱勢者的可憐和悲哀。因為，和弱勢者兩相比較起來，優勢者通常是看不到可憐和悲哀的，如果一定要說有的話，就是他們太過優勢了！

 

　　在《我不是弱者》裡，我想傳達三個訊息。第一，凡是生而為人，都應受到尊重；凡是生命，都應得到尊重；凡是生活在同一個空間裡，都應有被尊重的權利，不分貧窮富貴，也不分高尚卑賤。第二，被欺者、小聲者、人單力薄，不一定就是弱勢，因為烏鴉可以變鳳凰、醜小鴨可以變天鵝，小卒當然也能變英雄！最後，想告訴那些老喜歡以優勢欺負弱勢的人，如果有一天，自己也成為弱勢、自己也被欺負了，會是什麼滋味？設身處地的想清楚，下次若有欺負人的衝動時，相信一定能夠「放下屠刀」！

 

　　人與人之間產生互動時，一定要懂得尊重別人，因為尊重別人，就是尊重自己，如此，我們才能抬頭挺胸的倡導人權，這樣的生活空間才會平和，這樣的社會才會安祥！