託里縣是新疆維吾爾自治區塔城地區下轄的一個縣。
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近年來，青少年心理問題頻發表明孩子們對專業心理指導的需求在不斷增長。心理工作者需要運用真正專業的技術，幫助青少年撫平內心創傷，健康地度過關重要的生命階段——青春期。《青春期心理問題認知療法》由認知療法創始人亞倫·T.貝克等臨床心理學家撰寫。本書是一部旨在指導心理工作者，在學校環境中運用認知療法為青少年提供諮詢的開創性實指南。
在本書中，作者結合難能可貴的實踐經驗，以存在較棘手心理問題的四位中學生的具體案例為背景，先介紹了關於認知療法的重要概念和模型，以及不同概念之間的聯繫與區別；其次傳授了幫助來訪者更好地進行個案概念化的具體方法；後介紹了在學校開展諮詢時有效的認知技術和行為技術，包括認知三角、思維記錄、引導式發現等，此外還提供了工作者在目標設定、會談過程等過程中可以使用的各種表格和模型，以及清晰的對話示例。讀完本書後，工作者將全面、清晰地瞭解在學校環境中運用認知療法，並不斷精進自身的諮詢技術。本書是所有心理諮詢師、心理治療師，以及中學老師和家長的重要參考書。
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$ 331 | 青春期心理問題認知療法
作者：（美）托里·A.克里德 ／ 譯者：王建平,余萌 出版社：人民郵電出版社 出版日期：2023-06-01 語言：簡體中文 規格：平裝 / 303頁 / 13 x 19 x 1.52 cm / 普通級/ 1-1  博客來 - 概論/理論
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托里
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：青春期心理問題認知療法
內容簡介
作者介紹
[美]托里·A.克里德（TorreyA. Creed)臨床心理學家、哲學博士貝克倡議兒童擴展計畫（ChildExpansionoftheBeckInitiative）的專案主管和培訓師主要研究領域包括認知治療、兒童青少年及家庭的治療效果、和創傷領域
[美]賈羅德·賴斯韋伯（Jarrod Reisweber）心理學博士、美國賓夕法尼亞大學精神病理學研究部專案主任主要研究領域包括預防、物質濫用的治療、為外化問題的男性提供干預服務，以及為精神分裂症患者提供認知治療曾出版在高中進行干預和諮詢的相關著作
[美]亞倫·T.貝克（Aaron T.Beck）醫學博士、美國賓夕法尼亞大學醫學院精神病學名譽教授、認知療法之父曾在科學類期刊上發表560篇論文，出版了21本書曾獲眾多獎項，包括美國心理學會的身成就獎、美國精神病學協會的服務獎等美國貝克研究所主席、美國認知治療學院名譽主席
[美]賈羅德·賴斯韋伯（Jarrod Reisweber）心理學博士、美國賓夕法尼亞大學精神病理學研究部專案主任主要研究領域包括預防、物質濫用的治療、為外化問題的男性提供干預服務，以及為精神分裂症患者提供認知治療曾出版在高中進行干預和諮詢的相關著作
[美]亞倫·T.貝克（Aaron T.Beck）醫學博士、美國賓夕法尼亞大學醫學院精神病學名譽教授、認知療法之父曾在科學類期刊上發表560篇論文，出版了21本書曾獲眾多獎項，包括美國心理學會的身成就獎、美國精神病學協會的服務獎等美國貝克研究所主席、美國認知治療學院名譽主席
目錄
一章
認知療法概覽 // 1
人物介紹 // 6
阿爾弗雷德 // 7
安加奈 // 9
大衛 // 11
蜜雪兒 // 13
案例梳理 // 16
認知理論和認知模型 // 17
向學生介紹認知模型 // 24
過山車的故事 // 25
認知療法的概念 // 30
自動想法和意象 // 31
認知錯誤 // 35
潛在信念 // 37
補償策略 // 40
在學校背景下認知療法所帶來的改變程度 // 43
認知療法結構的簡介 // 52
支持的證據 // 54
本章小結 // 54
讀者練習活動：認知模型 // 55
二章認知療法個案概念化 // 57
從心理上來講，學生為什麼會這樣做 // 59
認知概念化 // 64
核心信念 // 65
中間信念 // 67
補償策略 // 69
將認知概念化進行簡化 // 74
使用認知概念化 // 76
自動思維：為了揭示潛在信念 // 82
認知概念化、諮詢目標和會談前速測表 // 89
支持的證據 // 96
本章小結 // 97
讀者練習活動：認知概念化 // 98
三章
認知技術 // 103
決策點：問題解決還是干預 // 105
合作式問題解決 // 106
説明學生理解認知模型 // 110
思維泡泡 // 113
認知三角 // 118
理解想法和情緒的區別 // 120
思維記錄 // 124
引導式發現 // 127
三C技術 // 131
識別 // 133
檢驗 // 136
改變 // 150
應對卡片 // 151
成功路線圖 // 157
當學生不能檢驗或改變一個想法時應該
怎麼辦 // 160
反向角色扮演 // 162
認知療法中的阻抗 // 163
識別和改變潛在信念 // 164
箭頭向下技術 // 168
挑戰和改變潛在信念 // 172
支持的證據 // 184
本章小結 // 185
四章
行為技術 // 187
行為實驗 // 193
行為啟動 // 197
針對 想法的學校背景下的認知療法 // 201
希望工具箱 // 203
替代行為 // 205
暴露 // 210
放鬆技術 // 217
支持的證據 // 230
本章小結 // 231
讀者練習活動：行為干預 // 232
五章
認知療法走進學校 // 235
學校背景下其他特有的挑戰與回報 // 237
目標設定 // 240
問題清單 // 244
認知模型 // 245
目標清單 // 247
會談結構 // 254
會談前速測表 // 257
檢查並回顧會談前速測表 // 257
設置議程 // 258
困境中的學生 // 264
家庭作業 // 266
回饋與總結 // 270
家庭與基於學校的認知療法 // 273
未來的方向：傳播 // 277
支持的證據 // 277
本章小結 // 278
附 錄 // 281
認知療法概覽 // 1
人物介紹 // 6
阿爾弗雷德 // 7
安加奈 // 9
大衛 // 11
蜜雪兒 // 13
案例梳理 // 16
認知理論和認知模型 // 17
向學生介紹認知模型 // 24
過山車的故事 // 25
認知療法的概念 // 30
自動想法和意象 // 31
認知錯誤 // 35
潛在信念 // 37
補償策略 // 40
在學校背景下認知療法所帶來的改變程度 // 43
認知療法結構的簡介 // 52
支持的證據 // 54
本章小結 // 54
讀者練習活動：認知模型 // 55
二章認知療法個案概念化 // 57
從心理上來講，學生為什麼會這樣做 // 59
認知概念化 // 64
核心信念 // 65
中間信念 // 67
補償策略 // 69
將認知概念化進行簡化 // 74
使用認知概念化 // 76
自動思維：為了揭示潛在信念 // 82
認知概念化、諮詢目標和會談前速測表 // 89
支持的證據 // 96
本章小結 // 97
讀者練習活動：認知概念化 // 98
三章
認知技術 // 103
決策點：問題解決還是干預 // 105
合作式問題解決 // 106
説明學生理解認知模型 // 110
思維泡泡 // 113
認知三角 // 118
理解想法和情緒的區別 // 120
思維記錄 // 124
引導式發現 // 127
三C技術 // 131
識別 // 133
檢驗 // 136
改變 // 150
應對卡片 // 151
成功路線圖 // 157
當學生不能檢驗或改變一個想法時應該
怎麼辦 // 160
反向角色扮演 // 162
認知療法中的阻抗 // 163
識別和改變潛在信念 // 164
箭頭向下技術 // 168
挑戰和改變潛在信念 // 172
支持的證據 // 184
本章小結 // 185
四章
行為技術 // 187
行為實驗 // 193
行為啟動 // 197
針對 想法的學校背景下的認知療法 // 201
希望工具箱 // 203
替代行為 // 205
暴露 // 210
放鬆技術 // 217
支持的證據 // 230
本章小結 // 231
讀者練習活動：行為干預 // 232
五章
認知療法走進學校 // 235
學校背景下其他特有的挑戰與回報 // 237
目標設定 // 240
問題清單 // 244
認知模型 // 245
目標清單 // 247
會談結構 // 254
會談前速測表 // 257
檢查並回顧會談前速測表 // 257
設置議程 // 258
困境中的學生 // 264
家庭作業 // 266
回饋與總結 // 270
家庭與基於學校的認知療法 // 273
未來的方向：傳播 // 277
支持的證據 // 277
本章小結 // 278
附 錄 // 281
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