正向教學的力量：化解課堂困境，當個不怕失敗的教師

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對老師而言，你的班級就是你的國度。不僅是班級導師，即使一週上一次課的老師，仍須「獨立」掌握班級的運作，承擔教學的責任。所以老師要有政治領袖的治理能力，而且領袖非天生，需經過各種磨練「鑄成」。
以德國前總理梅克爾為例，安格拉·多羅提亞·梅克爾出生於1954年，35歲進入政界，擔任過多個內閣部會首長，如聯邦家庭事務、老年、婦女及青年部、環境、自然保育及核能安全部等。2000年當選德國基督教民主聯盟黨首，51歲出任德國總理，是德國首位女性總理，至2021年12月卸任為止，共十六年，國內施政滿意度一直保持在60至80%，被視為歐洲聯盟的實際領導人。
梅克爾的從政之路絕非一帆風順，她努力承擔壓力與責任、化危機為轉機，政界領袖都想師法。其實老師在經營班級、教學自信、贏得學生及家長信任等方面，也可向梅克爾學習，一路從生澀到成熟，惶恐到篤定，自我懷疑到堅守原則。
現代醫學注重「醫病關係」，醫師要親切地打招呼，以同理心關懷病患。師生之間呢？如果想嚴格要求又讓學生口服心服，需要怎樣的功力？如何恩威並濟？師生之間若「第一印象」不好，有否機會「逆轉」？
人們初次見面會呈現最好的一面，以贏得對方好感。老師要如何建立第一印象，讓學生「安心」？約會可以挑喜歡的人，且可隨時終止交往。老師卻須「有教無類」，不介意學生的不成熟、冒犯、衝撞，不能有個人的主觀好惡。甚至要把不喜歡的學生變成喜歡，再「進化」至沒有喜歡或不喜歡的分別，對每位學生「一視同仁」，這個難度不亞於梅克爾治理國家吧！
老師要讓學生感受其內涵與愛心，使教學如「倒吃甘蔗」、「愈陳愈香」、「教久見人心」。要達上述境界，老師得有何種功力？

對老師而言，你的班級就是你的國度。不僅是班級導師，即使一週上一次課的老師，仍須「獨立」掌握班級的運作，承擔教學的責任。所以老師要有政治領袖的治理能力，而且領袖非天生，需經過各種磨練「鑄成」。
以德國前總理梅克爾為例，安格拉·多羅提亞·梅克爾出生於1954年，35歲進入政界，擔任過多個內閣部會首長，如聯邦家庭事務、老年、婦女及青年部、環境、自然保育及核能安全部等。2000年當選德國基督教民主聯盟黨首，51歲出任德國總理，是德國首位女性總理，至2021年12月卸任為止，共十六年，國內施政滿意度一直保持在60至80%，被視為...

我成長於「師範教育公費」的年代，有幸享受免費的高等教育，畢業後直接分發至國中任教。對於喜歡教書的我來說，應是「完美的人生」。後來卻發現「是更加痛苦及隨後的更加美好」，因為會遭遇許多教學挑戰、難關與考驗。
一路以「公費」唸到台師大教育研究所博士學位，對於教育除了理論與實踐，更多了理想與實驗。我常反省「要成為怎樣的施教者」？所以強迫自己要勇於面對缺點，期望能夠自我改善與超越。
我的缺點很多，若非求學時許多良師的「修正」，真不知會發展成什麼樣子。尤其在讀研究所期間，受到論文指導教授賈馥茗先生的調教最多。馥茗恩師是台灣師範大學教育系及教育研究所碩士班的畢業生，後來公費留學到美國，取得加州大學教育博士學位。回國後擔任台師大教育研究所第二任所長，治學嚴謹，學識豐富，待人真誠，言行合一。
我想要「超越」的是什麼？就像這本書的完成，不管怎麼修改總有不足之處。每一次邁出一小步，都是一次的自我超越。教學也是如此，《禮記．學記》說：「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也。知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」
教學會遇到困境，困境是增益個人學養的契機。教學工作不純是「教」，還要學。一面教一面學，「學無止境」。
大家都想當「好老師」，怎樣才算已經合格？傳統上學生有傑出表現就代表老師教得好，但若學生沒辦法或沒有好表現時，老師難道要放棄不教嗎？
以前我覺得要到頂尖大學教一流學生，才算是名師。後來發現，好老師不管在哪裡教，都可以「教得好」。成敗的指標在自己的調適能力，也就是跟上時代腳步、了解學校特質與學生次級文化。
以前，我認為「好老師」是受到學生崇拜，學生認真上課就代表自己很會教。現在我「珍惜」上課投入的學生，把他們當成「知己」，可以好好促膝及徹夜長談。同時也「接納」不想上課的學生，把他們當成我的「老師」。教學挫敗與磨難，就是他們給我的回家作業。
好老師不只教聰明、家境好的孩子，也要教學得慢、家境差的孩子。所以，我感謝從前許多耐心教過我、不嫌我家庭貧困、資質平庸的好老師。
好老師讓你覺得自己很優秀，更教你學會謙虛及助人。讓你能夠自我實現，更讓你學會面對問題及解決困難，尤其是幫助其他弱勢者解決困難。
最盼望的大家能一起感謝老師，讓老師們都願意努力成為更好的老師，我們才能擁有更好的世界。

我成長於「師範教育公費」的年代，有幸享受免費的高等教育，畢業後直接分發至國中任教。對於喜歡教書的我來說，應是「完美的人生」。後來卻發現「是更加痛苦及隨後的更加美好」，因為會遭遇許多教學挑戰、難關與考驗。
一路以「公費」唸到台師大教育研究所博士學位，對於教育除了理論與實踐，更多了理想與實驗。我常反省「要成為怎樣的施教者」？所以強迫自己要勇於面對缺點，期望能夠自我改善與超越。
我的缺點很多，若非求學時許多良師的「修正」，真不知會發展成什麼樣子。尤其在讀研究所期間，受到論文指導教授賈馥茗先生的調教最多...

學莫便乎近其人 陳純適序
已讀常回 劉銘序
作者序
引 言 天亮了！教學的《一千零一夜》
第一篇 「正念」教學—努力「接住」學生
1.學生「應該的樣子」？--歡迎來找碴
2.成為學生的「北極星」--有智慧的慈悲
3.有能量的「正向表達」--不抱怨的溝通
第二篇 教學「解套」—四兩撥千金的「巧勁」
1.教師的「不惑、不憂、不懼」-- 感性、理性、知性的交融
2.擁有梅克爾一樣的「治理」能力--帶班尺度與師生界限
3.親師是「輪日夜班」的同事--老師與家長的磨合
4.「累了、倦了、變了，那不會是我」--熱忱電力公司
5.教學的「變」與「不變」--翻轉、變通與核心
第三篇 「珍愛」學生—希望在黑夜的盡處
1.教學是「生命」、「花園」、「奇蹟」--帶出學生好的一面
2.教師是「成就別人」的工作--這個世界需要領袖
結 語 我堅持，教學是人生的利多

學莫便乎近其人 陳純適序
已讀常回 劉銘序
作者序
引 言 天亮了！教學的《一千零一夜》
第一篇 「正念」教學—努力「接住」學生
1.學生「應該的樣子」？--歡迎來找碴
2.成為學生的「北極星」--有智慧的慈悲
3.有能量的「正向表達」--不抱怨的溝通
第二篇 教學「解套」—四兩撥千金的「巧勁」
1.教師的「不惑、不憂、不懼」-- 感性、理性、知性的交融
2.擁有梅克爾一樣的「治理」能力--帶班尺度與師生界限
3.親師是「輪日夜班」的同事--老師與家長的磨合
4.「累了、倦了、變了，那不會是我」--熱忱電力公司
5.教學的「變...