為有源頭活水來：教學策略與實踐歷程探析

自序　I
第一章　從傳輸模式到建構觀點：以諸葛亮為核心的多文本閱讀教學　1
第一節　緒論　1
第二節　文獻探討　2
第三節　教學設計與研究方法　5
第四節　研究結果　19
第五節　結論與建議　21
第二章　PBL教學模式在中國思想史課程中的應用：問題意識的培養與實踐歷程　23
第一節　緒論　23
第二節　文獻探討　27
第三節　教學過程與成果　29
第四節　研究結果與反思　45
第五節　結論與建議　52
附錄　55
第三章　穿閱歷史、走讀淡江：TBL教學模式在中國語文能力表達課程的設計與實施　69
第一節　緒論　69
第二節　文獻探討　71
第三節　研究方法與架構　77
第四節　教學設計與規劃說明　78
第五節　結論與建議　96
附錄　100
第四章　從「國導小學堂」的設計反思融入數位學習工具的教學實踐　103
第一節　緒論　103
第二節　文獻探討　104
第三節　教學設計與研究方法　110
第四節　研究結果與討論　120
第五節　結論與建議　133
附錄　136
第五章　設計思考與語文表達：走讀活動在語文能力表達課程的實踐與效益　141
第一節　緒論　141
第二節　文獻探討　142
第三節　研究方法與教學設計　144
第四節　研究結果　151
第五節　結論與建議　156
附錄　159
參考文獻　173

自序　I
第一章　從傳輸模式到建構觀點：以諸葛亮為核心的多文本閱讀教學　1
第一節　緒論　1
第二節　文獻探討　2
第三節　教學設計與研究方法　5
第四節　研究結果　19
第五節　結論與建議　21
第二章　PBL教學模式在中國思想史課程中的應用：問題意識的培養與實踐歷程　23
第一節　緒論　23
第二節　文獻探討　27
第三節　教學過程與成果　29
第四節　研究結果與反思　45
第五節　結論與建議　52
附錄　55
第三章　穿閱歷史、走讀淡江：TBL教學模式在中國語文能力表達課程的設計與實施　69
第一節　緒論　69
第二節　文...