牽風箏的人ⅳ：戲劇教育與迷途少年的生命故事

推薦序：讓我們活出新的故事——耿一偉，國立臺北藝術大學戲劇系兼任助理教授
推薦序：讓我們活出新的故事——容淑華，國立臺北藝術大學師資培育中心主任
看見特殊境遇青少年——青藝盟創辦人、「牽風箏的人」計畫主持人
人生路上，生命最有價值的事——教育部國民及學前教育署
前言

Part 1：包容
我們演的是自己的故事——小柏
站上舞臺展現自己最好的一面——阿晉
把家庭轉換成是對未來人生的動力——婷婷
看見更好的自己——戲劇教師，郭秀春
比起引路人，我想成為同行者——戲劇教師，李孟寰
「風箏日記」：每個人都是一紙風箏——戲劇教師，張馨方看
看見協助青少年的工作價值所在——財團法人林芳瑾社會福利慈善事業基金會

Part 2：相信
家人的愛與戲劇的啟發，讓改變從心底開始——小智
在戲劇裡找到自我，勇敢追夢——小萱
轉身之後，走進戲劇教育裡的探索之旅 ——戲劇教師，黃悅娥
茅塞頓開的瞬間：從學生到成為牽風箏的人——戲劇教師，林芳羽
願迷途的孩子找回生命獨特的價值——財團法人家樂福文教基金會
相信自己擁有圓滿人生的能力——李佳蓉，磊山保險經紀人股份有限公司

Part 3：自信
學習把自律拿回手中，才能擁有自由的人生——小宥
學習與自己和解、與家人和解，看見曙光——小勳
從戲劇找到青春蛻變的自信與歸屬——小晴
從混亂到自由，蛻變成美麗的樣子——戲劇教師，林欣頤
從保護罩到信任，一段戲劇課的成長旅程——戲劇教師，莊馥嫣
從戲劇教育中看見人與人之間最純粹的美好——財團法人張榮發基金會
結語：三千八百公里的努力下，藝術為臺灣永續未來建立基礎
附錄：《牽風箏的人》影響力報告

 

推薦序
 
找到學習者的位置
容淑華／國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所 專任副教授兼師資培育中心主任
 
　　「你希望別人如何對待你，你就必須用期待的態度對待別人。」這句話時時提醒我，任何時間、任何場域、任何事情都在處理「人」的問題，不論是藝術創作，或是藝術教育。戲劇教學亦復如是。
 
　　戲劇教學是相當特別的教學方法，將學習者置入於虛擬情境中，行動與思考，兼具感性與理性的歷程。如何在教學歷程讓師生彼此可見、可聽、可感，教師與學生雙向對話，一起創造教與學的意義，達到所謂「共感共生」。其意義在讓所有參與者在過程中享受美感經驗、用語言自由地表達，以及與他人協作合作關係的產生。
 
　　教室空間是劇場空間，所有在教室空間發生的事情就以劇場的角度來思考。教師可以是導演、編劇、引導者的角色等，運用戲劇或劇場藝術的方式引導學生參與學習。劇場表現形式相當多元，戲劇教學也是如此。
 
　　以何種遊戲開始，邀請學生進入教學情境，當以學生為中心的學習，教師蹲點的視點需與學生平視。學生次文化為何，學生次文化經驗將轉化為學習內容。在經驗戲劇教育學習的歷程中，學習不再是單向傳輸。
 
　　記得教師不是萬能者，提供位置、空間給學習者，一定會有不一樣結果產出。
 
　　讓我們活出新的故事
 
　　許多人都覺得戲劇是無用的，但其實人生就是一個故事。當一個人沒有生命方向，迷失在外在世界的誘惑與雜音時，他的人生就是沒有故事。戲劇，特別是劇場，提供了一個人在短暫的時間內，親身體驗一個故事，從而理解到在故事中，角色的成長是最重要。根據編劇教學大師約翰•約克（John Yorke）的說法：「所有的故事理論都有一個共同點，也都圍繞一個核心概念——讓不完整的東西變得完整，讓意義得以被呈現。」
 
　　余浩瑋在劇場中體驗到他的生命變得完整，曾經迷失的他因而找到人生的意義。於是他願意將之後的人生，奉獻給把能獲得完整經驗的戲劇課，帶回給那些跟他一樣迷失的青少年。但這不是一件容易的事，需要強大的意志，炙熱的夢想，以及團隊的執行力，而這些事，浩瑋都做到了。他不屈不撓，即使存款錢都快要沒有了，他依舊勇於去爭取他覺得該做的事。我在青藝盟舉辦的2024「花樣年華全國青少年戲劇節」，看到文化部長與總統府副秘書長，都到場觀賞，可見他本人的熱情感動了許多人。但最難得的，是他知道他自己在整個計畫中扮演領導者的角色，卻沒有因此而自我膨脹，而是吸引一批願意跟他一起為「牽風箏的人」努力的同仁與老師們。
 
　　在這本書中，我們讀到許多故事，除了前言中浩瑋自己的故事外，還有慈輝班戲劇課學生，戲劇課老師與贊助者們所提供的故事。我們可以在這些故事當中發現，不論他們是處在什麼樣的角色，都因為參與了「牽風箏的人」而變得完整。本書第一部第二章《站上舞臺展現自己最好的一面》的主角阿晉，提到因為上了戲劇課，才有開始有了學習的動力，還有獲得即使面對困境也能往前進的力量。這些都是課本沒辦法提供，卻是失學少年最需要的東西。
 
　　戲劇對青少年來說，有著特別的魅力與意義，德國兒童與青少年劇場中心(KJTZ)總監陶德(Gerd Taube)博士在《參與未來：當代德國青少年劇場》一書的前言說道：「身為兒童與青少年的劇場創作者與教育者，基本先決條件便是對年少觀眾抱持開放且好奇的態度，目的不在指導這群觀眾，或是教他們如何行事，而是要透過美學經驗，讓年少觀眾能從超出日常生活的不尋常觀點，看到他們的生活現實。」戲劇教育的特色，就是運用各種遊戲與角色扮演，讓青少年可以走出自我，與一同參與的老師及同學們，創造出一個新的平等對待的世界。戲劇教育的過程是啟發、參與、溝通與尊重，這是這些失學少年最需要重新獲得的能力。
 
　　余浩瑋對將戲劇教育如何運用在「牽風箏的人」計畫，是有他完整的規劃。在此之前，青藝盟於2023年出版了《用生命影響生命：中介學校戲劇教育實戰手冊》，將整個戲劇教育做更體系化的紀錄與整理。這次《牽風箏的人：戲劇教育與迷途少年的生命故事》不僅聚焦在教學現場，甚至那些背後默默支持的企業與個人，也都分享了他們的故事。
 
　　戲劇就是一種活出新的生命的方式，我們每個人都因此而擁有新的故事。
 
作者序
 
看見特殊境遇青少年 
余浩瑋 ／ 青藝盟創辦★、「牽風箏的★」計畫主持★
 
　　在臺灣，以青少年為主體的公共政策不多，大部分是社會福利、急難救助或懲戒矯治，意即當我們發現青少年接近社會安全網邊緣時，才有相關機制介入。
 
　　根據報導者在二〇一七年發佈的「廢墟裡的少年：兩萬名被遺忘的高風險家庭孩子們」中的資料整理顯示，二〇一四年至二〇一七年間衛福部統計，高風險家庭通報數從兩萬五千戶增加到近三萬戶，這些家庭中包含了高達四萬三千位的未成年人，其中十二歲到未滿十八歲的少年，有將近一萬六千名，而臺灣每年有近三千五百名高風險兒少，被轉介進入安置機構裡。
 
　　能被接住的少年或許是幸運的，在教育部一〇四學年度（二〇一五）的統計裡，中輟國中生有近四千名，但到了高中，中離生的人數卻超過兩萬三千名。這顯示有更多可能被教育、衛福、法務系統漏接的孩子在我們看不見角落迷惘地飄盪，在我們不曾體會過的平行世界中生活。
 
　　迷途的孩子像風箏
 
　　年少時的我也曾經迷失過， 所以特別能體會處在渾沌狀態裡的青春， 需要怎麼樣的陪伴。 在二〇一〇年至二〇一四年間， 我很常被邀請到國中的高關懷班、 少年觀護所， 以及當時仍稱作感化院（ 現稱「 矯正教育學校」） 等機構， 為這些青少年帶領工作坊或演講。
 
　　「如果戲劇能夠改變我，那我是不是也能夠去影響曾經跟我很像的青少年？」於是二〇一四年開始推動「風箏計畫」，希望透過藝術的力量，把斷線的風箏帶回我們的身邊，用戲劇教育陪伴我們所能接觸到的特殊境遇青少年們，協助他們找到生命的方向。那一年在福特汽車的贊助以及陳綢少年家園的陳綢阿嬤同意下，我邀請十位來自視覺、音樂、舞蹈、戲劇、裝置領域的藝術家，一起進駐家園舉辦藝術營隊，並在營隊結束後帶著四位機構的少年，環島一〇〇天在全臺各地的安置機構、育幼院、高關懷班巡迴演出五〇場。挫敗的經驗與轉念
 
　　充滿熱血與壯志的行動在落幕之後，卻波瀾未平。環島後回到機構的孩子，有人逃跑離開機構，為了生存只能鋌而走險犯罪，然後被逮入監。甚至有人在出獄之後加入幫派，然後再犯、再被逮、再回籠。這樣的結局不是大家所樂見， 也引起許多質疑。「當初說希望影響迷途的孩子，怎麼你用盡全力卻還是牽不回來？」
 
　　二〇一五年至二〇一七年間，我在全臺灣到處找尋那四位少年，去他們躲藏的地方勸說他們回到機構、去他們所在的監所探望， 甚至在二〇一八年時還把兩個孩子接到青藝盟一起生活。最後因為價值選擇的不同， 他們仍然離開去過自己的生活。雖然十八歲是為自己人生負責的開始， 但他們的青春卻已劃下休止符， 那些本該屬於成長階段的關懷稀缺、盼望不再， 為了生存， 活下去成為他們生命最重要的呼求。
 
　　這些挫敗與分離的經驗，也確實帶給當時的我不小的打擊，如果我能早一點遇見他們，而不是在他們已經到被安置，甚至是進入感化院之後，才帶著他們體驗、建立自信，那他們的選擇與人生是否會有所不同？
 
　　多帶一個孩子回頭，臺灣的未來就有機會變得更好
 
　　二〇一七年我接到時任嘉義縣表演藝術中心主任張世杰的電話，邀請我把戲劇帶進嘉義縣民和國中慈輝分校。我才知道原來在安置機構之外，還有「中介學校」這樣的機構。如果我把戲劇教育帶到中介學校裡，在更前端的時候帶給這些孩子正向的影響，或許真的有機會引領他們脫離拉力太強的惡劣環境，翻轉他們的境遇。
 
　　從二〇一七年至今，基本上，每週三我都會從淡水到嘉義幫民和慈輝班的同學上戲劇課。除了此之外，我也邀請許多朋友，包括北藝大的何一梵副教授、劇場演員陳守玉、張釋分、阮劇團盧志杰、律師作家許峰源、性教育老師周欣儀等不同專業領域的人，一起為同學們授課。六年下來，我們看見了民和慈輝班的升學率，從百分之五十左右提升到了百分之百。
 
　　藉由戲劇引導這些同學找到方向，讓這幾年畢業的學生對未來目標有更清楚的指引。有人目標當廚師，所以讀餐飲；想當    工程師的學生，高中選擇相關科系，畢業後也順利考上大學；二〇二三年更有第一位考上表演藝術科系的畢業生；今年（二〇二四）也有人已經高中畢業考上了社工系。她說以後想成為一名社工，把在「風箏計畫」裡學到的力量，分享給更多需要幫助的孩子。
 
　　從風箏計畫到牽風箏的人
 
　　因為看見了這些正向的影響與改變，二〇二二年起我希望將風箏計畫擴散，讓全國十二所慈輝班都有資源接觸到戲劇帶來的正向影響，「牽風箏的人」因此應孕而生。
 
　　青藝盟邀請吳靜吉博士擔任總顧問，以教育知能、青少年心理與教育戲劇為主軸，搭配社會設計平臺創辦人楊振甫、時任臺大電機工程學系教授現為教育部次長葉丙成、國立臺南大學藝術學院院長林玫君、戲劇創作與應用學系教授王婉容、國立臺北藝大學藝術與人文教育研究所容淑華，以及衛武營國家藝術文化中心戲劇顧問耿一偉，共同設計教學方針，培訓一批有熱忱投入中介學校戲劇教育的「牽風箏的人」。
 
　　如今全國的北中南東各區除了嘉義民和慈輝之外，苗栗建國慈輝、花蓮秀林慈輝、三峽明德慈輝、臺中善水國中小、基隆大德慈輝、楊梅秀才慈輝、淡水賢孝慈輝，都已經有師資每週固定為各慈輝班學生帶來戲劇課程，而且穩定授課兩年。
 
　　感謝教育部、文化部的支持，以及磊山保經、家樂福文教基金會、張榮發基金會、林芳瑾社會福利慈善基金會，一起來認養了這八所學校兩年的戲劇課程，陳永泰公益信託、與帝亞吉歐    夢想資助計畫、吳尊賢基金會亦大力支持「牽風箏的人」後臺建置，讓我們能夠將戲劇教育的質化效益，轉化為具有影響力的數據，並將這樣的經驗模組化複製到更多有需要的教育現場。
 
　　風會繼續吹，斷線的風箏也有機會透過「牽風箏的人」帶回我們的身邊，一起用這樣純粹的方式，讓藝術作為一種解方，陪著這些青春的靈魂慢慢甦醒，讓他們能找到人生方向，長大之後擁有良善的價值選擇，過去不完美的家庭經驗在未來不被複製，以期許臺灣變得更好。
 
　　熱情、傻勁與堅持，持續用戲劇帶領迷途少年 李燕妮
 
　　陪伴與支持，讓這群迷途的少年在每週短短的兩小時課程中，逐漸探索並放大自身優點，重新定義自己。這樣的歷程中，正說明了戲劇教育在多元教育輔導體系中的價值，更體現了它不僅是課程或技藝的學習，更像一段深刻的人生旅程。
 
　　這當中，除了集結一群有抱負與理想的夥伴，像是戲劇顧問團、戲劇教師、青藝盟團隊等等，能夠持續帶領更多孩子回到人生正軌，需要熱情、傻勁，還有那一份對生命的堅持。
 
　　「不要忘了，你們正在做生命最有價值的那件事。」鄭英耀部長這麼鼓勵，期許青藝盟繼續將戲劇教育推廣到更多教育場域，嘉惠國家重視的未來支柱。