該書從追問人類創造力入手，分別探討了行為主義、精神分析和人本主義心理學對理解人類創造性和人類教育的不同貢獻。在此基礎上，該書詳盡梳理了促進學生的創造性思維和創造性習慣的方法與技能。
這些方法與技能緊貼基礎教育階段的學生在數學、科學、語言、藝術、社會研究等領域的學習特征而展開，備以大量的案例，豐富而具體。通過分析創造性的課程教學、學習和課堂行為，該書進一步探討了創造力促進對於課堂組織方式和學校環境的要求以及創造力測評對於創造力促進的意義。
斯塔科(Alane Jordan Starko)，現為東密歇根大學教師教育學系(Department of Teacher Education)教授。她曾是一名小學老師，現為天才兒童教育者，東密歇根教師教育系負責人，同時服務於全國天才兒童協會(National Association for Gifted Children)董事會。她在創造力、天才兒童教育以及課程設置等領域均有著述。
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課堂中的創造力：充滿好奇和愉悅的學校(第4版)的圖書 |
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$ 495 | 课堂中的创造力：充满好奇和愉悦的学校（第4版）
作者：阿兰．乔丹．斯塔科 ／ 譯者：王贞贞 出版社：四川人民出版社 出版日期：2016-01-01 語言：簡體/中文  iRead灰熊愛讀書 - 心理學理論
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學校
學校是一種為教師及學生提供學習環境的機構，並通過特定的教育方式增進對學生的知識和價值體系。現時，大部分國家設有正式的教育制度，有時更為國民提供義務教育。在正式的教育制度下，學生需在不同類型的學校接受教育。這些學校的分類因文化和制度而異，但可以總括為小學、中學和大學。小學一般為兒童而設，提供基本教育。學生在完成小學教育後，通常會就讀中學。最後，提供高等教育的學校可成為「大學」或「專科學校」。 在這些主要學校類型外，在某些國家的學生可能會在小學教育和中學教育的前後在其他學校接受教育。幼兒園和幼稚園為年幼兒童而設，在小學教育前就讀。在完成中學教育後，中學生可選擇就讀大學、職業學校、專科學院或神學院。某些學生可以選擇就讀另類學校，接受有別於主流教學方法和課程的另類教育。
學校也可分為政府營運和私人營運的學校。私立學校通常在政府教育未能夠提供某種教育方法或課程時設立。某些私立學校有宗教背景，在政府未能提供宗教教育時，作出額外教育，如基督教學校、伊斯蘭學校、佛教學校等。為成人而設的學校更提供專門教育，如軍事學校、商學院，等。另類學校更包括在家學校和線上學校等，使教學可以脫離傳統校舍。
學校 早上學晚回家 延長上課 縮短下課
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：課堂中的創造力：充滿好奇和愉悅的學校(第4版)
內容簡介
目錄
前言
第一部分 理解創造性個體與創造過程
1 什麼是創造力？
真的嗎？為何煩惱？
開始：定義創造力
人們為何創造？
學習理論概覽
創造力教學與創造性教學
現實問題和過程
標准化時期的創造力教學
創造力對我們有益嗎？
本書結構
思考與練習
2 創造過程之模型
創造力的跨文化研究
創造過程
問題發現
思考與練習
3 創造力理論——創造中的個體
早期觀點
精神分析理論
行為主義或聯結主義理論
人本主義理論
創造力的發展階段與社會交往
創造力、智力與認知
思考與練習
4 創造力理論——情境中的系統
系統觀
西蒙頓與進化模型
阿馬比爾，動機及其創造力模型
模式與問題
思考與練習
5 創造性個體
創造力與智力
IPAR研究：探索人類效能
與創造力相關的特征
生平特征：生活經歷研究
創造力與才能發展
創造活動與識別障礙
思考與練習
第二部分 創造力與課堂生活
6 培養創造性思維技能和習慣
創造性思維的工具
天才的火花
尋求問題的發現
發散思維策略
SCAMPER
使用比喻和類比
綜合類比
形象化和創作性戲劇
商業和競賽項目
思考與練習
7 課程領域的創造力——語言藝術、社會研究和藝術
創造力教學：一個模型
課程領域中的創造力教學
密歇根州標准化指導示例
思考與練習
8 課程領域的創造力——科學、數學和一般教學技巧
科學中的問題發現和解決
熟練掌握數學需要做到五點：
關於課程教學的補充策略
思考與練習
9 動機、創造力與課堂組織
心理安全、內部動機和心流
課堂組織、動機和自主性：為獨立而教學
評估、定級和創造力
思考與練習
10 創造力評價
為什麼要評價創造力？
評價創造力的困難：獸性難馴
評價創造力的工具
在學校里評價創造力
挑戰、教訓與建議
盲人、大象和結語
思考與練習
附錄 問題發現課教案
第一課：人們需要問題
第二課：尋找問題的發明者
第三課：尋找問題的作家
第四課：尋找有趣的物品
第五課：探索有趣的角色
第六課：尋找問題的科學家
第七課：作比較
第八課：了解發生了什麼
第九課：捕捉觀點
第十課：疑惑和好奇
參考文獻
人名索引
主題詞索引
第一部分 理解創造性個體與創造過程
1 什麼是創造力？
真的嗎？為何煩惱？
開始：定義創造力
人們為何創造？
學習理論概覽
創造力教學與創造性教學
現實問題和過程
標准化時期的創造力教學
創造力對我們有益嗎？
本書結構
思考與練習
2 創造過程之模型
創造力的跨文化研究
創造過程
問題發現
思考與練習
3 創造力理論——創造中的個體
早期觀點
精神分析理論
行為主義或聯結主義理論
人本主義理論
創造力的發展階段與社會交往
創造力、智力與認知
思考與練習
4 創造力理論——情境中的系統
系統觀
西蒙頓與進化模型
阿馬比爾，動機及其創造力模型
模式與問題
思考與練習
5 創造性個體
創造力與智力
IPAR研究：探索人類效能
與創造力相關的特征
生平特征：生活經歷研究
創造力與才能發展
創造活動與識別障礙
思考與練習
第二部分 創造力與課堂生活
6 培養創造性思維技能和習慣
創造性思維的工具
天才的火花
尋求問題的發現
發散思維策略
SCAMPER
使用比喻和類比
綜合類比
形象化和創作性戲劇
商業和競賽項目
思考與練習
7 課程領域的創造力——語言藝術、社會研究和藝術
創造力教學：一個模型
課程領域中的創造力教學
密歇根州標准化指導示例
思考與練習
8 課程領域的創造力——科學、數學和一般教學技巧
科學中的問題發現和解決
熟練掌握數學需要做到五點：
關於課程教學的補充策略
思考與練習
9 動機、創造力與課堂組織
心理安全、內部動機和心流
課堂組織、動機和自主性：為獨立而教學
評估、定級和創造力
思考與練習
10 創造力評價
為什麼要評價創造力？
評價創造力的困難：獸性難馴
評價創造力的工具
在學校里評價創造力
挑戰、教訓與建議
盲人、大象和結語
思考與練習
附錄 問題發現課教案
第一課：人們需要問題
第二課：尋找問題的發明者
第三課：尋找問題的作家
第四課：尋找有趣的物品
第五課：探索有趣的角色
第六課：尋找問題的科學家
第七課：作比較
第八課：了解發生了什麼
第九課：捕捉觀點
第十課：疑惑和好奇
參考文獻
人名索引
主題詞索引
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