課程地圖-統整課程與幼稚園到十二年級的評量

　　使用學校行事曆來計畫教學的進度，已是目前教師行之有年之事。然而，現在教師只要用一個標準化的電腦文書處理軟體，就可以蒐集到有關教學的即時資訊，而這些資訊也都可以轉化為「課程地圖」。這些課程地圖提供教師一個清晰的圖像去了解自己授課班級，在學期中到底發生或學習到了哪些重要的事情。

　　課程地圖最為顯著的優點在於統整課程：當課程地圖發展到學校每個年級都使用時，教師們不但可以看到每個年級詳細的課程地圖，也可以綜覽每個學校或學區整體的「大地圖」。他們可以看出有哪些教學主題是整合在一起的，而哪些主題是應該整合卻尚未整合在一起的。

　　在「課程地圖」一書中，Heidi Hayes Jocobs說明創意運作「課程地圖」的七個步驟，包括：從資料蒐集到持續的課程檢視。她討論到提問「關鍵問題」，以及反映出教師應該知道設計什麼樣的評量來關心了解學生的學習狀況。在本書中，她同時也提供美國大部分學區「課程委員會」更有效發揮功能的機會。

　　本書內容涵蓋了美國超過二十所以上真實學校的課程地圖案例，這些案例學校在發展課程地圖的過程，本書都有詳實的描述與報導。

　　Heidi Hayes Jocobs 是《課程統整：設計與應用》（Integrated Curriculum: Design and Implentation）一書的作者，她也是美國哥倫比亞大學教育學院的教授。

　　欲知更多有關「課程地圖」，請查詢網站：http://www.ascd.org

第一篇　課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量
第一章　行事曆課程地圖的重要性　盧美貴、陳盈詩

為何要有課程地圖？

第二章　課程地圖的程序　盧美貴、陳盈詩

一、步驟一：搜集資料
二、步驟二：從頭到尾仔細閱讀
三、步驟三：多元小團體的回顧與討論
四、步驟四：大團體的回顧與檢視會議
五、步驟五：判定有哪些資料是可以立即的修正
六、步驟六：判定哪些事件需要長期的研究與發展
七、步驟七：永續性的循環檢視

第三章　課程地圖的回顧、分析與發展　盧美貴、郭家華

一、任務一：閱讀課程地圖以獲得資訊
二、任務二：確定課程地圖，釐清鴻溝所在
三、任務三：釐清課程重複的部分
四、任務四：確認可統整之處
五、任務五：達到學習標準的評量
六、任務六：適時檢核

第四章　透過關鍵問題使課程地圖更精鍊　盧美貴、陳青怡

一、關鍵問題的意涵
二、用範圍與順序性來尋找關鍵問題
三、關鍵問題的規準

第五章　運用課程地圖進行發展性評量　謝美慧、姜孟婕

第六章　廢除課程委員會的個案　謝美慧、詹喬雯

一、傳統的方案：課程委員會議
二、課程委員會之外的選擇
三、會議、研究成員和專案小組的組織

第七章　實務工作實施課程地圖的歷程　謝美慧

一、南區Magnet學校課程地圖的實施
二、偏遠地區課程地圖的實施
三、紐約市郊一所學校課程地圖的實施
五、農業地區課程地圖的實施

第二篇　課程地圖—國內幼稚園的試驗與應用
第八章　研究緣起—挑水乎？掘井乎？　盧美貴

一、賦予舊場域新生命—育航幼稚園狀態（基準點）
二、園所本位課程發展—創新經營方向

第九章　文獻探討　盧美貴

一、幼稚園本位經營發展與任務
二、多元智能在教育上的意義及其內涵
三、多元智能課程的實施—迷思與省思

第十章　研究目的　盧美貴

第十一章　研究設計與實施　盧美貴、許明珠、昌志鵡

一、研究方法
二、研究工具
三、研究架構
四、研究步驟與進度

第十二章　研究歷程—破繭而出許明珠及育航全體教師

一、蛻變的開始
二、破繭而出

第十三章　研究結果與發現　盧美貴、許明珠

一、雖符合歐美1970年代學校本位課程發展的字義，但研究視野有限
二、學校本位課程發展的實踐不夠落實

第十四章　省思與展望許明珠及育航全體教師

一、教師的省思
二、展望

第十五章　結語—回首天藍再出發　盧美貴、許明珠及育航全體教師