賴光真等

司長序

教學輔導教師儲訓課程從民國95年試辦開始，迄今已經十年，儲訓的中小學教學輔導教師共有1181位。這些優秀的教學輔導教師在校園裡，扮演著另一雙善意的眼睛，帶領著夥伴教師在教學、班級經營和行政等方面獲得專業成長，進而讓學生獲得更高品質的學習，可見教學輔導教師的角色絕對是教師專業發展過程中不可或缺的角色。

本司在104年委託國立臺灣師範大學舉辦的第三屆「師資培育教材教法國際學術研討會」，曾經邀請美國教學研究的大師Lee Shulman來台演講，也同時邀請其妻Judith Shulman舉辦案例撰寫的工作坊，工作坊中提到案例教學和案例的編輯確實可以作為教師專業成長的方法和材料。更早之前，Shulman在1986年就曾指出案例教學而獲得的案例知識，可以補充說明命題知識，並發展出策略知識，作為理論與實務之間的橋梁。因此，本司希望藉由教學輔導教師輔導案例輯的出版，不但可以作為未來教學輔導教師輔導夥伴教師之參考，也可以提供其他教師作為專業成長、研習進修運用。

此次能出版案例輯，首先感謝臺北市、新北市、基隆市之國中、高中職教學輔導教師願意提供實際的輔導案例，內容豐富且主題多元，廣泛包含：班級經營、親師溝通、學習動機、學生輔導、團體動力、差異化教學等。其次感謝國小、國中、高中職及大學的多位師長針對案例給予回饋，提供多元的觀點和有效的策略，讓案例的關鍵問題得到解決。最後則感謝國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處張民杰教授、東吳大學師資培育中心賴光真主任共同主編案例輯，讓本書得以付梓，為教師專業成長增添另一項寶貴的參考資源。

師資培育暨藝術教育司司長 張明文 謹識

司長序

教學輔導教師儲訓課程從民國95年試辦開始，迄今已經十年，儲訓的中小學教學輔導教師共有1181位。這些優秀的教學輔導教師在校園裡，扮演著另一雙善意的眼睛，帶領著夥伴教師在教學、班級經營和行政等方面獲得專業成長，進而讓學生獲得更高品質的學習，可見教學輔導教師的角色絕對是教師專業發展過程中不可或缺的角色。

本司在104年委託國立臺灣師範大學舉辦的第三屆「師資培育教材教法國際學術研討會」，曾經邀請美國教學研究的大師Lee Shulman來台演講，也同時邀請其妻Judith Shulman舉辦案例撰寫的工作坊，工作坊中提到案例教學...

本案例輯內容來自教學輔導教師儲訓認證資料的協作評估表，協作評估表用以作為教學輔導教師協助夥伴教師之事前計畫會談表、輔導紀錄表與問題解決後會談表。本表係在潘慧玲教授領導下，參考美國加州大學聖塔克魯茲分校(the University of California, Santa Cruz)初任教師中心的形成性評估制度(New Teacher Center Formative Asessment System, FAS)(New Teacher Center at the University of California, Santa Cruz，2005)，研發「學習導向的教學領導者」教材的成果，此「協作評估表」，乃作為教學輔導教師與夥伴教師專業對話的紀錄。在每次對話或會談的過程，夥伴教師會分享實際遭遇的案例，尋求教學輔導教師的協助，本案例集就是在這個輔導歷程下的產物。

感謝22位教學輔導教師提供1至2篇輔導案例，於此致謝：(依姓名筆劃排序)吳春緩老師、吳黛玲老師、李世軍老師、林秀娟老師、林玟慧老師、林秋慧老師、林璀瑤老師、祁憶蔚老師、張馥老師、陳杏姿老師、陳玲玲老師、陳婉甄老師、彭舒伶老師、曾蕾頻老師、程意詔老師、黃文琪老師、楊玉曲老師、葉玲旭老師、董妍希老師、蔡文雅老師、謝湘麗老師、闕曉瑩老師。

感謝多位師長撰寫案例回饋並參與編輯會議給予許多指導，於此致謝：(依姓名筆劃排序)吳志伯老師、李雪鳳校長、林秀娟老師、林玟慧老師、祁憶蔚老師、施俞旭校長、洪雪卿老師、高博銓教授、張翠雲老師、陳玉娟教授、陳英杰老師、陳採卿前校長、陳慧娟教授、彭舒伶老師、曾政清老師、程意詔老師、黃月銀老師、黃淑馨前校長、楊慧娟老師、葉坤靈教授、董妍希老師、劉榮嫦前校長、蔡文雅老師、蔡惠青老師、蔣佳良校長、鄭為國前校長、賴文堅教授、濮世緯教授、謝湘麗老師、韓桂英前校長。

本案例輯內容來自教學輔導教師儲訓認證資料的協作評估表，協作評估表用以作為教學輔導教師協助夥伴教師之事前計畫會談表、輔導紀錄表與問題解決後會談表。本表係在潘慧玲教授領導下，參考美國加州大學聖塔克魯茲分校(the University of California, Santa Cruz)初任教師中心的形成性評估制度(New Teacher Center Formative Asessment System, FAS)(New Teacher Center at the University of California, Santa Cruz，2005)，研發「學習導向的教學領導者」教材的成果，此「協作評估表」，乃作為教學輔導教師與夥伴教師專業對話的紀錄。在每...

導讀篇 輔導工具
協作評估表的內涵與使用
第一篇 學習秩序與動機
案例1-1 上課永無寧靜的吳靜
案例1-2 浮躁不定的上課秩序
案例1-3 社會老師的「自然」困境
案例1-4 To talk or not to talk, that is the question
案例1-5 搶救學習動機之晨讀大作戰
第二篇 團體動力與班務
案例2-1 整潔名次倒數四連莊
案例2-2 當繼任導師遇到無為幹部
案例2-3 大為老師課間操競賽的大作為
案例2-4 被資源回收耽誤的午後課堂
第三篇 特殊學生與輔導
案例3-1 我的課堂鬧哄哄
案例3-2 好問不好禮的特殊學生
案例3-3 為什麼都是我？
案例3-4 讓大目老師望穿秋水的作業
案例3-5 特教老師入班宣導頭一遭
案例3-6 協助學生走過喪母之痛
第四篇 慣性遲到與缺曠
案例4-1 遲到的學生與斷線的家長
案例4-2 瀕臨「曠滿畢業」的阿達
案例4-3 形同虛設的遲到班規
第五篇 衝突管理與化解
案例5-1 學生嗆聲事件
案例5-2 晚餐時間的髒話衝突事件
案例5-3 同窗造謠嘲諷情何堪
第六篇 親師座談與溝通
案例6-1 令人焦慮不安的家長日
案例6-2 學校日應接不暇的家長提議
案例6-3 學校日之後的懸念
案例6-4 家長不信任、學生不配合，我該怎麼辦？
案例6-5 我哪有不接電話、哪有凶？

導讀篇 輔導工具
協作評估表的內涵與使用
第一篇 學習秩序與動機
案例1-1 上課永無寧靜的吳靜
案例1-2 浮躁不定的上課秩序
案例1-3 社會老師的「自然」困境
案例1-4 To talk or not to talk, that is the question
案例1-5 搶救學習動機之晨讀大作戰
第二篇 團體動力與班務
案例2-1 整潔名次倒數四連莊
案例2-2 當繼任導師遇到無為幹部
案例2-3 大為老師課間操競賽的大作為
案例2-4 被資源回收耽誤的午後課堂
第三篇 特殊學生與輔導
案例3-1 我的課堂鬧哄哄
案例3-2 好問不好禮的特殊學生
案例3-3 為什麼都是我...