前言
怎麼樣才算是學會一種語言？
許多日本人從國中、高中到大學，耗費了相當多的時間與精力學習英文，但真正能夠熟練運用的人卻少之又少。然而，也有人即使沒有到英語系國家留過學，卻能說得一口流利的英語。另一種常見的情況是，因工作外派而舉家移居海外，原本一點英文基礎都沒有的孩子，卻在短短不到一年的時間，就超越受過大學教育的母親。這其中差距究竟是從何而來呢？
我們其實並不太清楚「學會外語」這個概念究竟是什麼意思，只是按照學校老師指示的方式學，或者是以能在考試中取得好成績的方式一路學習。由於學校所學的程度，往往不足以應付日常使用，因此許多人會額外自學，或是去上會話補習班。然而，在這種情況下形成的學習法，其實很大程度上只是偶然累積的產物。至於這些方法是否真的有效、是否走錯方向、是否還有更有效的方法，其實大多數的人並沒有把握。即便有些人對此充滿自信，往往也只是出於主觀的判斷而已。那麼，「有效的外語學習法」是否真的存在？如果有的話，它又會是什麼樣的呢？
筆者目前（注：本書日文版出版於 2008 年，當時作者還任教於匹茲堡大學的語言學系。作者已於 2015 年至凱斯西儲大學擔任認知科學系的教授。）在美國的大學教授應用語言學。常聽人家說美國人不擅長外語。這是因為英語已經成為國際語言，一般的美國人很少會遇到必須使用外語的場合，這確實是造成他們外語能力不足的一大主因。2001 年的「911」恐怖攻擊未能事前阻止，一般也被認為是解讀恐怖分子所用語言（如阿拉伯語）人才不足的緣故。自此以後，美國開始投入大量的補助經費，研究如何培養具備高等外語能力的人才。然而，實際情況似乎並沒有太大的改變。最近的新聞報導也提到，美國國務院（相當於日本的外務省、臺灣的外交部）中，能使用阿拉伯語的仍只有寥寥數人。
為什麼學習外語會如此困難呢？美國在 90 年代柯林頓當政時期，人們對於幼兒教育的重要性，尤其是嬰兒時期養育方式的關注日益提升。當時，有多場集合專家，探討嬰幼兒教育的研討會相繼舉行，其中就不乏白宮主辦的活動。會中對如何將最新科學研究成果應用在幼兒教育上，展開熱烈的討論。相較之下，「提升外語學習力」就沒有得到相同程度的重視。儘管如此，人們還是期望著相關領域的專家們，能夠提出一套科學化的學習方法。
雖然外語學習和語言學、心理學關聯密切，但在這兩個領域中，與外語學習有關的研究並不是那麼多，對學習機制的解釋也並不完全。此外，這兩門學科的研究重點在於「闡明機制本身」，而非「如何才能更有效率地習得外語」，也因此，後者通常是被視為次要的課題。
在這樣的背景下，學術界自 1960 年代，逐漸發展出一個以「外語學習本身」為研究對象的學科領域，亦即所謂的「第二語言習得」（Second Language Acquisition；簡稱SLA）。這個領域的目標，是從理論上釐清第二語言習得的機制，但同時也將「何種習得方法最有效」視為其核心的課題。
第一語言習得與第二語言習得的差異
孩童學會母語（第一語言習得）與成人學會外語（第二語言習得），最大的差別是什麼呢？
「母語習得失敗」的例子幾乎不曾聽聞；相對地，外語學習卻鮮少有人能達到接近母語者的水準。雖然有的人還是可以學得相當不錯，但也有許多人學到最後仍是以無法開口而告終。雖然這看似理所當然，但卻也是兩者之間最根本的差異：第一語言習得具有「同質性」—幾乎人人都能成功；而第二語言習得則呈現「多樣性」—不同學習者間結果差異極大。那麼，為什麼會出現這樣的差別呢？
難道是因為使用外語的機會不如母語來得多的關係嗎？但其實也有人在美國生活了數十年，早已融入美國的社會，日常也都使用英文，卻仍是無法達到英文母語人士的程度。比如，在第二語言習得（SLA）研究的領域中，有一個知名的案例，是一位化名「威斯（Wes）」的日本人。他是一位移居夏威夷的藝術家，雖然在美國社會裡與人溝通毫無障礙，但他的英文文法卻是錯誤百出。為什麼會如此呢？「SLA 研究」的目標，正是「以科學的方法闡明這類外語學習的相關問題」。
第二語言習得是一個極為複雜的過程，需要從各種不同角度進行探討。首先，由於學習的是「語言」，而語言又是個複雜的系統，所以就需要語言學的相關知識。同時，也因為學習是一種認知活動，因此心理學、教育學的知識同樣不可或缺。再加上，語言與社會、文化密不可分，所以社會學、文化人類學的啟發也很重要。最後，也因為語言學習與語言處理本就是大腦所掌管，因此近年來採用腦科學方法進行的研究也越來越多。總的來說，「第二語言習得」（SLA）是一個跨學科的研究領域，旨在探討人們學習和使用語言時的認知過程。其中有專門以 SLA 為核心的研究者，也有心理學家或語言學家，針對自身專業中與第二語言相關的課題進行研究。
本書的目的，是將 SLA 研究的成果以淺顯易懂的方式傳達給一般大眾。雖說由於過程複雜，仍有許多未解之處，但對於「哪些外語學習法更有效」、「什麼樣的人比較容易成功學會外語」等問題，已有不少的研究結果能在一定程度上提供解答。將這些成果回饋社會，筆者認為具有重大的意義。
此外，專門針對 SLA 的學術期刊也應運而生。其中最具代表性的，是由劍橋大學出版社所出版，筆者本人也參與擔任編輯委員的《第二語言習得研究》（Studies in Second Language Acquisition）。儘管只有 30 年（注：此期刊創於 1978 年，算一算至今已有半個世紀之久了。）左右的歷史，但這本期刊在 2006 年學術期刊的「影響因子」指標中，於語言學領域的 47 本期刊中排名第二。
是否存在科學化的學習法？
筆者在大學畢業後，就進到一所公立高中擔任英文老師。當時我所採用的教學方式，說到底還是自己在中學時代的那套方法。也就是：先點一位同學朗讀一段課文，接著再由老師示範，最後全班同學齊聲跟讀。隨後，老師逐句指定學生翻譯；若有翻錯再予以指正，並利用黑板講解相關（老師認為的）文法重點。相同的流程就這樣不斷重複，直到把整本課本教完為止。這種「文法譯讀法」（Grammar-Translation Method）時至今日依然相當常見。
然而，並沒有任何證據能證明這種教學方式實際有效。透過這種方式教學，究竟能培養出什麼能力？為什麼學生一定要在理解課文內容前進行朗讀？如果改成先理解內容再朗讀會如何？如果不講解文法，而是讓學生聆聽文章裡的同一個段落，最後再確認他們對內容的理解程度，如此又會有什麼樣的結果？其實，這些都是可行，也應當透過實際研究來驗證的課題。而這正是 SLA 研究的核心思路：不局限於個人經驗，而是透過科學與實證的方式，去探究第二語言學習與教學的過程與機制。在此視野下，關於朗讀的效果，現今已有一些研究成果；而文法譯讀法與會話教學法之間的差異，也已有相關的研究正在進行。
若要舉出透過科學化途徑取得成功的例子，我們可以參考近代「運動科學」的發展。過去，運動訓練主要依靠經驗法則，然而隨著運動科學迅速演進，各種技術革新也相繼出現。
在日本，運動科學同樣備受矚目。在北京奧運前夕，Speedo 推出的高速泳衣「LZR Racer」引起了極大的關注，而這也可說是運動科學技術的應用成果之一。當時，為了將水阻降到最低，開發團隊甚至邀請了航太力學專家進駐，共同投入研發。
不僅如此，在雅典奧運期間，當日本接連奪得金牌時，時任國際奧委會主席雅克．羅格（Jacques Rogge）曾給予高度評價：「日本獲得了 15 面金牌，共計 34 面獎牌，表現有飛躍性的成長。」（最終實際結果是金牌 16 面，共計 37 面獎牌。）他更進一步指出，日本之所以能有如此亮眼的表現，是因為「我在訪問日本時，曾參觀他們的國立運動科學中心（JISS）。那裡匯集了最新技術，我認為這對日本的競技實力提升有著重大的貢獻。」
如果從「國家利益」的角度來看，對於像日本這樣以貿易立國的國家而言，能真正學好外語應該比贏得奧運金牌更為重要。舉例來說，日本許多中小企業擁有世界最先進的技術，但要將產品銷往海外時，「外語」卻往往成為最大的障礙。從這個角度來看，應該也可以設立一座名為「國立外語學習科學中心」的機構，可惜目前似乎並沒有。
許多實證研究顯示，在 SLA 領域中，第二語言學習的運作機制已逐漸清晰。展望未來，我們必須在理解這些原理的基礎上，去思考並實踐第二語言的教學與學習方法。本書的目的，正是希望將 SLA 的研究成果，以淺顯易懂的方式介紹給此刻正在閱讀的大家。
本書的目的
本書將從兩個不同的視角來探討「第二語言習得」。第一個是學習者的角度。無論是想回顧過往學習經驗、目前正在學習或是未來計劃接觸外語的人，都可從這個視角來閱讀本書。雖然本書的讀者可能多以英文學習者為主，但對於學習近年相當熱門的韓文、中文等其他外語的人而言，本書的內容也同樣一體適用且具吸引力。
第二個是教學者的角度。無論是現職的外語教師，或是將來想從事外語教育的人，我想從教師的立場來看這本書，應該也會覺得十分有趣。這裡所指的外語，不僅包括日本人所學的外語（如英語、法語、中文等），也涵蓋了教外國人學日文的日語教育。此外，雖然立場與教師略有不同，但本書對那些希望自己孩子能學好外語的父母來說，也會很有幫助。
此外，雖然本書是為沒有相關背景知識的一般讀者所寫，但對於已對 SLA 研究有一定程度了解的人來說，也是一次梳理脈絡、掌握其全貌的好機會。畢竟過去的 40 年間，SLA 領域累積的研究成果極其豐碩，反而讓人難以看清現有的知識藍圖。因此，本書特別整合了最新的研究成果，相信對讀者而言，也會極具參考價值。
本書的架構
本書的章節安排如下：首先，在第 1 章我們將探討母語在第二語言習得中所扮演的角色。接著，第 2 章會聚焦於所謂的「關鍵期」問題，剖析為何兒童通常能成功學會第二語言，但成人卻多半會失敗。到了第 3 章，我們將著眼於什麼樣的學習者能成功學好外語，特別是資質與動機這兩項因素的影響。第 4 章與第 5 章則會分別介紹目前已知的 SLA 機制，以及有效的教學與學習方式。最後，在第 6 章將與各位分享一些具體的學習技巧。
現今市面上充斥著各式各樣的廣告宣傳，像是「每天學十分鐘，說一口流利的英語」，或是「英語不該用學的」之類的口號，常讓人無所適從，不知道到底該相信什麼。更令人驚訝的是，據說鄰國韓國曾一度流行為孩子動「舌繫帶手術」，只為了能讓英文發音更標準。相信讀者在讀完這本書之後，將能對「學習外語」這件日常的大事，建立起更客觀、更科學的實證視角。如此一來，將不再輕易地被誇大的廣告詞所迷惑，並能進一步找到更有效的外語學習與教學方法。
本書所介紹的外語學習原理，基本上適用於所有語言。這是因為 SLA 研究的目的，正是要闡明「所有第二語言習得的普遍規律」。特別是近年來的研究對象，也不再只局限於英語。舉例來說，筆者曾調查過《第二語言習得研究》（Studies in Second Language Acquisition）這本學術期刊在 2006 至 2007 年間所發表的論文，結果顯示其研究的對象涵蓋了多種語言：英語 11 篇、日語 8 篇、西班牙語 6 篇、法語 2 篇，以及韓語、廣東話、葡萄牙語各 1 篇。儘管如此，過去 40 年來累積的研究，仍是以英文學習占絕大多數；而在日本，外語學習者也多以英文為主。因此，本書所舉的實例多數與英文學習有關。不過，書中也收錄了一些日語等其他語言的範例，以期協助各位理解。
至於用語方面，無論是第一語言還是第二語言，本書皆統一使用「語言習得」一詞。雖然在日文中，常以「語言獲得」指稱第一語言的發展，第二語言則用「語言習得」表示；但實際上，兩者在英文裡對應的術語都是「language acquisition」。再者，「獲得」一詞帶有「努力後才得到」的意味，若真要依字義區分，也應是日文的用法要對調過來才是。基於上述考量，兩者皆一律稱為「習得」。
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作者：白井恭弘 出版社：國際學村出版社 出版日期：2026-06-25  共 4 筆 → 查價格、看圖書介紹
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科學
科學是一種系統性的知識體系，它積累和組織並可檢驗有關於宇宙的解釋和預測。科學強調預測結果的具體性和可證偽性，這有別於空泛的哲學。科學也不等同於尋求絕對無誤的真理，而是在現有基礎上，摸索式地不斷接近真理。故科學的發展史就是一部人類對宇宙的認識偏差的糾正史。 科學的源頭最早可追溯到約公元前3500年至前3000年的古埃及和兩河流域。這兩個文明在數學、天文、醫學方面的成就傳入並塑造了古典時代的希臘自然哲學，後者正式嘗試以自然原因來解釋物質世界中的事件。西羅馬帝國傾覆後，在中世紀的頭幾個世紀中，有關古希臘人的世界觀念的知識在西歐漸漸被遺忘，但卻在伊斯蘭黃金時代的穆斯林世界中得以保存下來。10世紀到13世紀，西歐找回了古希臘的著作並吸收了伊斯蘭學者的研究，自然哲學就此復活，並且接下來在始於16世紀的科學革命中轉型，其間的新觀念和新發現脫離了古希臘觀念和傳統之窠臼。科學方法迅速在獲取知識方面起到更大作用，不過科學的制度化和職業化還是要等到19世紀才開始成型。
科學原僅指對自然現象之規律的探索與總結，但人文學科也越來越多地被冠以「科學」之名。現代科學一般說來可劃分為三大分支：形式科學，研究抽象概念；自然科學，在最寬泛的意義上研究自然；以及社會科學，研究個體與社會。不過，對於形式科學能否確實算作一類科學存在不同意見，因為其並不依賴經驗證據。而運用既有科學知識以達成實用目的的學科，如工程學和醫學，則被歸為應用科學。
科學以研究為基礎，而研究通常是在學術和研究機構、以及政府機構和公司中進行。科學研究的實際影響使得科學政策被制訂出來，以求施影響於科學界，促使商業產品、武器、醫療衛生以及環境保護獲得優先發展。
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：TAAZE 讀冊生活 評分：
圖書名稱：這樣學外語才有效 ：外語學習的科學！跳脫個人學習經驗，不受個體差異限制！人人都可實踐的外語學習方法！
「了解語言的特性、用科學方式剖析出學習一門語言的脈絡，
這本書是我目前看過最精彩的。」
屏除個人差異的學習經驗談，
用最科學的「第二語言習得理論」高效學外語！
用大量有數據根據、學外語的科學研究結果，
以系統性的學習法，讓你學外語不再迷失！
★ 看了那麼多的學外語的分享影片，為什麼照著做卻成果有限！
很多外語學習者為了用最快速的方式掌握外語，經常會參考一些本就有外語天分、能同時學會好幾種語言的意見領袖們的建議，觀看他們分享的學習方法，並按照他們的方法照表操課。然而，效果似乎不如想像中那麼理想。一般的外語學習法，多半源自作者個人的學習經驗分享；然而，個體差異的鴻溝，使得這些方法未必就能一體適用。因此，真正要高效地學習一門外語，並非硬套個別擅長學習者的經驗談，而是應以「第二語言習得」（Second Language Acquisition, SLA）理論為基礎，建立一套「任何人」都能成功複製的學習模式！
本書就是作者根據大量的「第二語言習得」研究成果所總結出來的精華。「第二語言習得」理論是一個相對新穎且活躍的研究領域，其歷史可追溯至 1960 年代，爾後幾乎每 10 年就出現一次重大的翻轉，相關理論不斷推陳出新。可以說，這是一個具有強烈實踐需求的學術領域，除了傳統的語言學與心理學外，還整合了認知科學，甚至腦神經生物學等領域的研究成果，用「科學視角」解釋「外語習得」的現象，並進一步推導出高效的外語學習方法。在日本，這一領域尤其受到英語和日語教育工作者與研究者的關注。
作者是該領域最前沿的研究者之一，他以簡單易懂，甚至幽默風趣的風格，向大眾展示第二語言習得的研究成果，並提供了如何將這些成果具體應用的實戰技巧。只要按照本書的方式執行，就能最大化的減少個人差異，簡單複製出成功學好外語的學習路徑。
★ 想科學化、系統性學習外語的人要看！
時下運動科學和減肥的理論正夯，方法也是不斷推陳出新。然而，「外語學習」這件事，似乎呈現兩個極端，有的人刻苦地沿襲著上世紀的方法，有的則是被市面上速成的廣告與天賦異稟的「英文怪物」、「日文怪物」的故事迷得暈頭轉向，最終因為無法複製他們的成功，變得無所適從。那是不是有一套更科學化、更系統性，不管是不是語言天才，你我都能無差別帶入的解方？這本書就是此刻的最佳解！
★ 語言教學者一定要看！
作者白井先生，並非只是在象牙塔裡面研究學術的學者，在赴美攻讀碩博士前，就已在高中教授英文多年，從事教學與研究近四十年，對傳統教學的優缺點及現狀，以及現今國際語言教育理論，都有極其深刻且豐富的理解！因此書中的內容可以輕易地將「第二語言習得」理論及教學現場互相結合。如果你是正在教外語的老師，將能從書中獲得許多啟發，並針對學生的個人需求調整教學，讓你的教學始終保持在最佳狀態。
★ 關注小朋友語言學習的家長照過來！
時代在進步，對兒童和青少年，是不是有更科學、更進步的教養方式。其實第二語言學習理論的影響，早已悄然在你我身邊發酵──為什麼英語教育多年前會從國中端往前推到國小階段？原來就是來自書裡提到的「關鍵期假說」。那個時代認為12到13歲過後才學外語，便不可能再達到母語人士的水準！但真的是如此嗎？如果已經過了「關鍵期假說」的學習者要如何補救？如果還在「關鍵期」的話要如何加強優勢？此外，書中還提到「雙語兒童更聰明」等其他支線的研究，想知道這當中都發生了什麼事嗎？那你一定要帶一本回家。
★ 不只對學英文有效！正在學其他外語的人更要看！
第一語言是母語，之後的第一、第二等外語都統稱叫「第二語言」，所以如果你正在學習不只一種外語，那你要的答案都在這本書裡！作為多年留美的語言學教授，除了在英語學習多有著墨，作者本身也有學過西班牙語，書內除了許多日文，也有荷蘭語等外語的例子，又尤其作者曾在香港任教，近年的期刊發表也多和華語有關，書中所說的「第二語言習得」理論，不只針對學英文有用，學任何其他語種也都可以拿來運用，可以說是多語學習者必須拜讀的百寶書。
★ 這是一本像故事書般的語言學習方法書！
作者教學經驗豐富，時不時地會安插一些個人的所見所聞，甚至是學術界的小八卦，讀起來像極了在聽作者說故事，完全不無聊。書中對近60年來，SLA的發展信手拈來，有新的發現，也有考古到1972年的奇妙實驗。例如把美國的大學生男男女女找來，有的吃冰棒、有的不吃，接下來黃湯下肚，趁其酒酣耳熱之際，讓他們讀泰文的語音，看喝酒後對外語表達的影響等等，這些腦洞大開的故事正等著你進一步來挖掘。
【本書特色】
★ 科學實證習得規律，以第二語言習得理論為基礎，解析大腦學外語的機制。
★ 破解常見學習誤區，針對「單字死背」或「環境論」提出科學反駁。
★ 明確階段學習策略，依據不同程度提供最有效的聽說讀寫強化法。
★ 關鍵期假說深度論述，探討成年後學外語的優勢與限制，重塑信心。
★ 理論與實務完美結合，將枯燥論文轉化為學習者能直接應用的指南。
【推薦給適合的讀者】
▶︎ 想「聰明學習」外語的人
▶︎ 想大幅提高外語學習效率的人
▶︎ 正在挑戰駕馭多國語言的人
▶︎ 想用更科學的方法帶學生進步的教學者
【好評如潮的讀者推薦】
● 樂天 讀者A
抱著「語言學習應該以更科學的方式來研究」這樣的想法而讀了這本書，但內容的深度遠超出我的想像。我原本就隱約知道，語言學習不只與語言學本身有關，也會受到腦科學、心理學以及個人背景等因素的影響，但沒想到其複雜程度竟然到這樣的地步！作者以細緻的方式呈現自己的假說與實際研究方法，這種做法本身就充滿科學精神，也讓我重新反思自己的邏輯思考能力。等等，我原本不是只是想知道語言學習的方法嗎？（笑）
● 樂天 讀者B
這是一本能夠把外語學習研究的現狀，用連一般讀者也能理解的方式加以說明的書。它不僅在「學習外語時應該怎麼做」這個層面上，提供了相當有趣且實用的知識，更重要的是，對於「學習並習得外語」這樣一個本來就相當模糊的主題，書中也描繪了研究者如何嘗試以科學方法一步步加以釐清與闡明的過程，這點十分吸引人。⋯⋯書中對於假說，會明確地以「假說」的形式提出，對於尚未得到結論的部分，也坦率地說明仍未有定論。這種誠實的態度，以及希望讓研究成果真正對社會有所貢獻的熱情，都能從書中感受到，是一本非常值得一讀的好書。
● 樂天 讀者C
真希望自己在高中時就讀到這本書啊～（哭）。不過這本書是在我上大學之後才出版的，也只能說沒辦法了⋯⋯但真的讓我收穫很多，非常有幫助！
● 亞馬遜 A君
無視「運動科學」的研究成果，只是一味地讓學生做兔子跳或空氣椅的體育教練，顯然是知識不足的吧？同樣，從事英語教育的人，真的能說自己有確實跟上第二語言習得（SLA, Second Language Acquisition）的研究進展嗎？
作者目前（註：日語版出版當時）在匹茲堡大學教授語言學，但年輕時曾是公立高中的英語教師。⋯⋯對於像是關鍵期假說等議題，書中也以淺顯易懂的方式整理了目前研究已經知道的內容。最後，作者也介紹了他認為較為有效的學習方法，例如將「可理解輸入（comprehensible input）」與「透過輸出促進自動化」結合的做法。同時，本書也誠實地指出了第二語言習得研究在現階段仍然存在的限制與未解問題，因此是一部態度嚴謹、值得閱讀的好書。
● 亞馬遜 B君
⋯⋯本書既是第二語言習得的入門書，同時也介紹了白井老師過去的教學方式，以及他在美國的經歷，讀起來非常有趣。不只是研究語言或第二語言習得的人，我覺得只要是學習英語的人（即使是高中生，甚至更應該是高中生）都很值得一讀。書的最後還附有「術語索引」，因此我也想把這本書當作學習第二語言習得時隨手可查的「小聖經」。
● 豆瓣 網友A同學
實在！同類書很容易寫成所謂的「乾貨」大全，搞得一股大力神丸味兒。這本好就好在，會告訴你各種學習方法的來歷，以及相關的研究有什麼說法。客觀可靠的一本書，認真讀完以後，自己就能總結出一套適合自己的方法了！
● 豆瓣 網友B同學
外語教師都應該讀一讀的書。Listen more, speak less. Read more, write less. 陳述了語言學家的研究理論外，還加入了自己的研究結論，由此能摸索到適用於自己的語言學習方法，想必是每一個讀者閱讀此書的終極期待。
● 豆瓣 網友C同學
作者講了很多學習語言方法，而且都是通過實驗，研究得出方法的優缺點，比較嚴謹。⋯⋯很不錯的一本書。
作者簡介：
白井恭弘（Yasuhiro Shirai）
生於東京，畢業於日本上智大學外國語學部英語學科。在公立高中任教的期間，同時也完成他在早稻田大學英語文學與語言的進修。1987年赴美，於加州大學洛杉磯分校（UCLA），先後取得英語教學法碩士與應用語言學博士學位。
曾任日本大東文化大學外國語學部英語科副教授、卡內基美隆大學現代語言學系客座副教授、康乃爾大學現代語言學系副教授（終身職）、香港中文大學日本研究學系教授，以及匹茲堡大學的語言學系教授兼系主任。亦曾任日本言語科學會（JSLS）第三任會長、日本國際交流基金會研究員。
現為凱斯西儲大學認知科學系教授，並擔任《第一語言》副主編，以及《第二語言習得研究》、《認知科學期刊》、《語言教學中的應用語言學國際評論》等國際期刊之編輯委員。他的論文發表於《兒童語言期刊》、《記憶與認知》、《應用心理語言學》、《語言學習》、《語用學期刊》等，是當前國際第一與第二語言習得領域中，具重要影響力的學者。
他所撰寫的語言學習相關著作，在日本累積銷量已逾十萬冊，這在方法論類別的書籍中，是前所未有的數字！著有：《詞彙與語法的習得》、《外語學習的成功者與失敗者：第二語言習得論導論》、《外語學習的科學：什麼是第二語言習得論》、《從聽力掌握！會說的英文文法》、《給英文老師的第二語言習得論入門》、《讓我們用更科學的方法學習英語》、《語言的力學：應用語言學導論》、《連結主義與第二語言習得》等。
譯者簡介：
劉芳英
東吳大學日本語文學系畢業，現為專職譯者。長年投入工具型語言書籍領域，作品橫跨英、德、法、日等多國語言題材，譯有：《搶修耶魯大師7堂超給力開竅英文課》、《老外在用最高頻率英文使用書》、《英文字源解剖全圖鑑》、《德語文法大全》、《史上最強法語文法》、《圖解日本語敬語從這本開始》等。
章節試閱
前言
怎麼樣才算是學會一種語言？
許多日本人從國中、高中到大學，耗費了相當多的時間與精力學習英文，但真正能夠熟練運用的人卻少之又少。然而，也有人即使沒有到英語系國家留過學，卻能說得一口流利的英語。另一種常見的情況是，因工作外派而舉家移居海外，原本一點英文基礎都沒有的孩子，卻在短短不到一年的時間，就超越受過大學教育的母親。這其中差距究竟是從何而來呢？
我們其實並不太清楚「學會外語」這個概念究竟是什麼意思，只是按照學校老師指示的方式學，或者是以能在考試中取得好成績的方式一路學習。由於學校所學的程度，...
怎麼樣才算是學會一種語言？
許多日本人從國中、高中到大學，耗費了相當多的時間與精力學習英文，但真正能夠熟練運用的人卻少之又少。然而，也有人即使沒有到英語系國家留過學，卻能說得一口流利的英語。另一種常見的情況是，因工作外派而舉家移居海外，原本一點英文基礎都沒有的孩子，卻在短短不到一年的時間，就超越受過大學教育的母親。這其中差距究竟是從何而來呢？
我們其實並不太清楚「學會外語」這個概念究竟是什麼意思，只是按照學校老師指示的方式學，或者是以能在考試中取得好成績的方式一路學習。由於學校所學的程度，...
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目錄
前言
怎麼樣才算是學會一種語言？
第一語言習得與第二語言習得的差異
是否存在科學化的學習法？
本書的目的
本書的架構
第１章外語習得是以母語為基礎
語言的距離與習得的難度
日本人學習韓語是否更容易呢？
語言遷移現象
好的與不好的遷移
語言距離與語言遷移
學習第三語言時
習得的順序是否有普遍共通的模式？
母語的影響會體現在什麼地方？
側重口說所產生的問題
典型性與語言遷移
發音與母語干擾
文化也會遷移嗎？
文化、思維與語言的關聯
第２章為什麼孩子能成功習得語言──探討「關鍵期假說」
什麼樣的學...
怎麼樣才算是學會一種語言？
第一語言習得與第二語言習得的差異
是否存在科學化的學習法？
本書的目的
本書的架構
第１章外語習得是以母語為基礎
語言的距離與習得的難度
日本人學習韓語是否更容易呢？
語言遷移現象
好的與不好的遷移
語言距離與語言遷移
學習第三語言時
習得的順序是否有普遍共通的模式？
母語的影響會體現在什麼地方？
側重口說所產生的問題
典型性與語言遷移
發音與母語干擾
文化也會遷移嗎？
文化、思維與語言的關聯
第２章為什麼孩子能成功習得語言──探討「關鍵期假說」
什麼樣的學...
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