高級中等學校素養導向教學理念與實踐: 數學暨自然科學領域

素養導向的108數學課程綱要／張鎮華

一、素養導向的課程綱要
　　108 課程綱要重視核心素養。素養這個用詞，早在民國57 年就有數學教育前輩水心，於《中國一周》第928 期的文章〈美國小學算數教學的新實驗〉中提到：「由於數學知識本身之急遽增加，因而對於現代公民應有的素養，提出了比以前更大的要求。」民國72 年《高級中學數學科課程標準》也提及，高中數學課程有三方面的目標：素養方面、訓練方面、應用方面，而素養方面則解釋為「了解數學的一般內容、方法與意義」。
　　早期的素養內涵，都比較集中在知識面，108 課程綱要則有不同解釋。民國103 年公布的課程綱要《總綱》提到：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。為指引各領域課程綱要的撰寫，《核心素養發展手冊》更進一步解讀：「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。不再以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

素養導向的108數學課程綱要／張鎮華

一、素養導向的課程綱要
　　108 課程綱要重視核心素養。素養這個用詞，早在民國57 年就有數學教育前輩水心，於《中國一周》第928 期的文章〈美國小學算數教學的新實驗〉中提到：「由於數學知識本身之急遽增加，因而對於現代公民應有的素養，提出了比以前更大的要求。」民國72 年《高級中學數學科課程標準》也提及，高中數學課程有三方面的目標：素養方面、訓練方面、應用方面，而素養方面則解釋為「了解數學的一般內容、方法與意義」。
　　早期的素養內涵，都比較集中在知識面，108 課程綱要則有...

主編序（節錄）

實施素養導向教學的意義與實務思維

　　未來人類面對的，是一個急遽變遷的社會，一個腦力密集的時代，一種無國界的競爭。迎向新世紀的我國，無論是國家競爭力的提升、社會的和諧凝聚、自然環境的永續發展、人民能力素質的提升和生活品質的改善，成功的關鍵都在教育。協助個人有尊嚴的成長，社會有秩序的進步，也要靠教育。（行政院教育改革諮議委員會，1996：87）

　　誠如20多年前行政院教育改革諮議委員會即有的呼籲，我們正處於一個急遽變遷的社會，面對全球化知識經濟世代所帶來的科技顛覆、無國界競爭與各式各樣的風險挑戰，我們必須要透過教育的革新來提升新世代學子的素質與能力，使能因應變遷、面對未來挑戰，並促成個人終身學習，國家、社會和諧進步，及自然環境的永續發展。環顧近年來全球政經高峰會議及教育論壇，莫不以「未來教育議程」（Agenda for future education）為熱門的研討主題，而培養21 世紀「關鍵能力／核心素養」（key competences）業已成為各國教育制定者和改革者的重要語彙，世界各地先進國家與國際組織更是積極倡議，並紛紛推出以發展21 世紀核心能力為本的課程改革與教學革新。
　　基本上，如何改變教育系統與內涵？如何調整學習的形式與方法？來培養具國際視野、具競爭力、能無懼未知、能創造未來的新世代人才，已成為當代世界各國共同關注的重要教育議題。所勾勒出來的各種教育發展新願景，無不強調學校教育除了要加強學生處理日常生活所必備的讀、寫、算、科學、ICT、社交、文化等「基礎識讀素養」（foundational literacies）外；還要培養學生應對複雜挑戰的「關鍵能力」（competencies），包括：辨識、分析和評估情境、想法與訊息的「批判思考」能力，應用、綜合或重新利用知識來想像、發明創新方式探討問題、回答問題或表達意涵的「創造力」，及與他人合作來傳遞訊息或處理問題的「溝通與協作」能力等；更有甚者，還需要進一步幫助學生養成面對不確定未來、因應不斷變遷環境的「人格素質」（character qualities），諸如：有助於激發新概念和想法的「好奇心」與「創新性」，有利於透過社會、倫理和文化上適切的方式與他人產生建設性互動的「領導力」和「社會文化敏覺力」，以及能積極面對困難、克服障礙、解決問題的「恆毅力」與「適應力」等韌性特質（參見甄曉蘭，2020）。……

主編序（節錄）

實施素養導向教學的意義與實務思維

　　未來人類面對的，是一個急遽變遷的社會，一個腦力密集的時代，一種無國界的競爭。迎向新世紀的我國，無論是國家競爭力的提升、社會的和諧凝聚、自然環境的永續發展、人民能力素質的提升和生活品質的改善，成功的關鍵都在教育。協助個人有尊嚴的成長，社會有秩序的進步，也要靠教育。（行政院教育改革諮議委員會，1996：87）

　　誠如20多年前行政院教育改革諮議委員會即有的呼籲，我們正處於一個急遽變遷的社會，面對全球化知識經濟世代所帶來的科技顛覆、無國界競爭與各式...

主編序

數學科
導　讀　素養導向的108 數學課程綱要／張鎮華
第一篇　兼具理性和感性的數學探究教學設計與學習歷程實踐──以一維數據分析為例／曾政清
第二篇　輔以線上工具進行數學課程探究的歷程分析／王聖淵
第三篇　AI融合數學與資訊知能的素養導向教學／曾慶良

物理科
導　讀　高中物理素養導向教學活動設計／陳鴻宜
第一篇　不同年級學生在學術探究式教學中的學習表現──以雙狹縫干涉為例／林春煌、蔡皓偉、張智詠、趙晉鴻
第二篇　不同年級與不同學制學生的科學探究能力學習成效評估──以蝶豆花整合食譜式、結構式、引導式探究式教學為例／林春煌、翁正鴻、謝孟揚、陳冠宏、陳家騏
第三篇　高中物理素養導向評量的試題發展／林淑梤、李俊穎、張仁壽、楊憲忠、許程迪、趙臨軒、黃建彰
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化學科
導　讀　高中化學素養導向的課程與教學／周金城
第一篇　假設演繹法在獨立研究法課程的應用──以一維數據分析為例／曹雅萍
第二篇　化學探究之提問設計──將學科本質融入課程設計／李麗偵
第三篇　模型化教學應用於化學反應速率／鍾曉蘭

生物科
導　讀　高中生物素養導向教學理念與實踐／張永達
第一篇　素養導向教學探討與應用──認識植物多樣性為例／林主旭
第二篇　科學思考：生物科融入校訂《跨域、閱讀、行動》課程／黃俊慈

地球科學科
導　讀　高中地球科學素養導向教學理念與實踐／陳泰然
第一篇　著重學習脈絡的學習筆記──以固體地球課程為例／葉鈞喬
第二篇　高中地科物理跨科共備的經驗成果與反思──關於「我在高雄天氣晴，防曬探究是MISSION」課程／蔡靜誼、陳珮文、張家齊、李泱寰

主編序

數學科
導　讀　素養導向的108 數學課程綱要／張鎮華
第一篇　兼具理性和感性的數學探究教學設計與學習歷程實踐──以一維數據分析為例／曾政清
第二篇　輔以線上工具進行數學課程探究的歷程分析／王聖淵
第三篇　AI融合數學與資訊知能的素養導向教學／曾慶良

物理科
導　讀　高中物理素養導向教學活動設計／陳鴻宜
第一篇　不同年級學生在學術探究式教學中的學習表現──以雙狹縫干涉為例／林春煌、蔡皓偉、張智詠、趙晉鴻
第二篇　不同年級與不同學制學生的科學探究能力學習成效評估──以蝶豆花整合食譜式、結構式...