思辨式寫作【新制學測國寫哪有那麼難 知性題&情意題12招全破解】(加贈考前15分鐘速成祕笈)

推薦序1／學測國寫真的沒有那麼難，當你遇見這本書之後｜張曼娟（大學教授、張曼娟小學堂創辦人）
推薦序2／升大學前的必修課，鍛鍊你的思辯力、推論力！｜莊智鈞（臺北市立大同高級中學校長）
推薦序3／從閱讀到書寫，從思辨到抒情｜吳翊良（作家、臺師大助理教授）
推薦序4／善用本書的思考工具，暢通你的寫作思路｜廖學盈（法國波爾多蒙田大學講師）
作者序／給你一把思考的鑰匙，打開「國寫」這道大門！
前言／國寫，該如何準備？
考場應試戰略

【知性模擬題】
知性模擬題1｜創新浪潮：長條圖分析
〔知性招式1〕長條圖：從消長中找趨勢
知性模擬題2｜高齡化社會：長條圖 & 折線圖分析
〔知性招式2〕折線圖：從共同趨勢中，比較增幅差異
知性模擬題3｜死因統計：圓餅分析
〔知性招式3〕圓餅圖：統計各分量的整體佔比
知性模擬題4｜科技冷漠：表格分析
〔知性招式4〕表格題：橫推直看，找出歧異
知性模擬題5｜感情按鈕存在論：樹狀圖分析
〔知性招式5〕推論題：利用表格，歸納因果關係
知性模擬題6｜循環經濟：循環圖分析
〔知性招式6〕開放式論說題：萬用的論述架構

【情意模擬題】
情意模擬題1｜走出困境：陳依潔〈我的創業故事〉
〔情意招式1〕刪縮接串，提取關鍵字寫作
情意模擬題2｜老年的風景：鄧名敦〈喚〉
〔情意招式2〕將「需求金字塔」化為萬用題材庫
情意模擬題3｜衝突與理解：葉沐澄〈玩具盒〉
〔情意招式3〕利用衝突，加強文章張力
情意模擬題4｜冷眼：朱自清〈憎〉
〔情意招式4〕切換視角，開發書寫角度
情意模擬題5｜離愁：李煜〈相見歡〉、泰戈爾〈離愁〉
〔情意招式5〕從時間軸創造書寫架構
情意模擬題6｜曠達：蘇軾〈定風波〉
〔情意招式6〕由淺入深，寫出境界

附錄／2019年學測題目詳解




 

作者序

　　歡迎你打開這本書！自2018 年起，「國寫」新制推出以來，題目展現出取材多元、注重思考深度的精神，過往強調文章結構、修辭技巧的學習方向，已經不足以支撐強調解讀、分析、歸納、推論等新式考題。許多考生在面臨考題時不但感到腸思枯竭，甚至連題意都無法理解。

　　這本書的推出，就是希望幫助讀者解決這個問題。我們將以12 種與日常生活相關的「概念」為題，從不同的角度切入解析，刺激你的多元思考，並藉由明確的思維步驟降低思考難度。更重要地，當你走入了這12 種概念的深處，你就會發現這樣的深度將能讓你在遇到類似概念時，舉一反三、觸類旁通。

　　過去你可能只知道如何搭建一篇文章的架構，卻不知道如何寫出深度的內容。這本書最大的不同，就是要給你一把思考的鑰匙，打開「國寫」這道大門。

　　※誰適合閱讀這本書？
　　如果下列描述有任何一項符合你的狀況，這本書就是為你寫的。
　　1 想知道國寫到底在考什麼？ （寫的時候會碰到哪些困難？怎麼破關？）
　　2 想知道怎麼寫才能拿高分？ （本書提供眾多範例，也會提醒你哪些破題方向更易得分！）
　　3 需要國寫的教學素材。 （這本就是寫作自助餐，你可以依照本書詳解中的思考步驟，一步一步領導學生破解題目！）

　　※本書架構介紹
　　「思辨」是本書主要採取的書寫角度，本書囿於有限篇幅，修辭、結構等技巧本書雖有提及，但不是本書主要的內容。我們如此安排，是因為本書欲採取與市面寫作書合作的態度，希望能提供另外一種「思辨」的引導角度。

　　本書的每個單元均標舉一「概念」作為核心，「以概念為綱」的目的是，希望讀者能夠從一個概念展開不同的思考角度。這樣的好處是，未來在碰到類似概念的考題時，就可以運用相關知識、脈絡進行回答。

　　本書共包含知性、情意各6 個概念，命題由淺至深逐一安排，概念一最簡單，往後依次提升問題難度。
　　此外，各個概念我們都採用了以下的順序一一解題：

　　1.迅速組織文章
　　本書在各概念起首安排了「迅速組織文章」的篇章，讀者可以快速掌握分析結論。這個篇章主要用於想讀題後直接作答的狀況，讀者可以讀完這部份的解題關鍵提示後，就開始寫作。

　　2.思維地圖
　　接著，每道題目都提供了解題的思考順序，並繪製成「思維地圖」，讀者可以按照我們的答題思路寫出一篇文章，但本書的思考路徑絕非唯一，讀者應找到自己的解題思路。

　　思維地圖的另一個功能，是當讀者不小心迷失於文句中，可以隨時翻看思維地圖重新定位自己的思路。

　　3.範例
　　各題短文均提供幾個範例，有負面示範，也有佳作示範，並加以評論，方便讀者比對回答，並了解如何精確答題。為了讓讀者更清楚範文好壞，我們以「待加強」、「中等」、「中上」、「佳作」等四個階層標注範文的歸屬。各題長文則提供佳作一篇，並加以賞析，使讀者有學習的對象。

　　4.詳細解析
　　在基礎結構搭建完畢後，詳解將提供讀者從構思、製作大綱、找尋隱藏訊息等細緻內容，讓讀者能透過本書的步驟流暢地完成寫作。同時，不論是知性題或情意題，我們都盡可能引用著名理論，讀者應掌握這些理論，以備將之運用在各種不同的考題中。

　　※這本書的多種使用方法
　　1.精讀用：
　　我們建議你一次練習一個概念，首先，先讀圖表，再讀題目，讀完題目請停一停，簡單思索一下你會怎麼寫。
　　再來，請你閱讀思維地圖，核對一下你的想法和我們的想法有沒有不同。不同不代表不對，你的想法有可能比我們好。
　　第三，請你閱讀解析中的每個思考步驟，我們建議你遇到每個步驟時都先想過，再閱讀我們的解析。
　　最後，請實際演練，嘗試在45 分鐘內寫作完畢。

　　2.當模擬考題用：
　　建議一次完成兩個概念，知性、情意各一，讀題後就開始作答。

　　如果你覺得只讀題目寫不出來，每個題目後，都有「迅速組織文章」的提示，你可以直接翻開這個部分閱讀，讀完後就開始作答。寫作以90 分鐘為限，必須包含閱讀題目所花費的時間。

　　3.教學用：
　　如果你剛剛接觸寫作教學，你可以使用本書的題目作為範例，並依照本書的解析逐步引領學生。

　　如果你已經有超過5 年的寫作教學經驗，我們建議你在閱讀題目後，自行設計一套思維地圖，並設計引導學生思考的問題與解析內容，以此作為教學的內容更能得心應手。

　　不論是哪一種教學使用，我們想提醒你，本書的「思維地圖」是很重要的內容，你可以藉此做提綱挈領式的引導，讓學生面對題目時能快速上手。

　　4.家長用：
　　我們了解家長面對升學改制的焦慮，我們建議家長可以先閱讀本書〈國寫，應該如何準備？〉一文，快速了解國寫的制度與內容。

　　接著，我們希望能為你和孩子建立互動討論的機會，本書每個概念都附上參考書籍與網路影音，你可以直接掃描我們為你準備的QR Code，看完後和孩子一起討論心得，彼此成長。

　　「思考」是寫作的核心，國寫要測驗的正是考生的思考邏輯與判題視角。本書由「思辨」入手，希望能提供讀者建立核心思考的能力，並在考場上游刃有餘地寫出清晰邏輯與獨有情感。

推薦序

學測國寫真的沒有那麼難，當你遇見這本書之後

張曼娟（大學教授、張曼娟小學堂創辦人）

　　一○八年開始的大學學科能力測驗，在教學現場與學生和家長之間，投下了一枚威力強大的震撼彈。主要是國文科非選擇題變為獨立施測，稱為「國寫」，也就是「國語文寫作能力測驗」。測驗時間為90 分鐘，共有「知性題」與「情意題」兩種，並各有一短文、一長文必須書寫，也就是考生得在90 分鐘以內，寫出四篇文章。更困難的部分應該是看懂題目，尤其知性題是「跨學系」的，等於沒有範圍。題目不僅是文字敘述，還有圖表呈現。

　　這樣的思維邏輯，遠遠超越了家長當年應考的命題方式，對於教學現場的老師來說，也是嚴峻挑戰。

　　經過了將近一年的混亂與摸索，很高興看見了專門針對國寫的書《思辨式寫作【新制學測國寫哪有那麼難~~知性題&情意題12招全破解】》出版了，彷彿是一道光亮，又像是一條路徑，為學生、教師與家長指出方向。從看懂題目到解題、思考、統合、完整論述或情意書寫，深入淺出，手把手的解析與操作，讓學生更能理清思路，鍛練寫作能力。

　　創作者之一鄧名敦老師，在「張曼娟小學堂」少年班執教已經十餘年，他的教案與教法不斷創新，每週講述一本能啟發青少年的書，像是《車諾比的悲鳴》、《最後一個地球人》、《製作路易十四》、《Bob Dylany 自傳》等等，並從中找出辨證思考的議題，讓學生討論之後寫作。可以明顯觀察到青少年的心靈被大幅開展，對人、事、物有了更多關心和同理。因此，由名敦老師負責本書中的知性題引導，真是不作第二人想。而葉思老師以豐沛的教學經驗，負責情意題的引導，雙劍合璧，實為黃金組合。

　　學測國寫真的沒有那麼難，當你遇見這本書之後。

升大學前的必修課，鍛鍊你的思辯力、推論力！

莊智鈞（臺北市立大同高級中學校長）

　　在高中的教育現場，學測國寫測驗每每令同學聞風喪膽。不論是知性題或情意題，大多數學子，雖不至停杯投箸不能食，但往往還是拔筆四顧心茫然。面對這樣的困窘，葉思老師提了一盞燈，言笑晏晏、輕鬆幽默引領同學，走出八荒九垓層層迷霧中。

　　這本《思辨式寫作【新制學測國寫哪有那麼難~~知性題&情意題12招全破解】》，包含了國寫的知性、情意二大部份，清楚且循序臚列思考步驟、範例寫作、技巧鋪陳等；不僅有各式知性圖表解讀，更詳細爬梳思維地圖脈絡，剖析題幹，讓同學扼要掌握題意要旨。且每篇均有寫作示範及名言佳句為輔，提供同學極其方便的相關寫作資料，一書在手，過關斬將，勝券在握。

　　本校每年均會為大考戰士們安排國寫衝刺講座，多次邀請葉思老師擔任講師。葉老師的課程在晚上，卻依然場場爆滿，座無虛席，不時傳出歡笑聲，其受同學喜愛程度可見一斑。很高興葉老師傾囊相授，也願意把一身功力化為利器，陪伴學子上戰場。因而我真心推薦這本書，可以用來在國寫測驗時披荊斬棘，思路順暢。

　　也祝福同學們，善用工具，則行路不難，長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！

從閱讀到書寫，從思辨到抒情

吳翊良（作家、臺師大助理教授）

　　來自巴基斯坦的少女馬拉拉（Malala Yoursafzai），這位榮獲2014 年諾貝爾和平獎的最年輕得主，她曾如此說道：「一個孩子，一個老師，一本書，一支筆可以改變世界。」寫作，可以啟蒙孩子的身心，透過師長的引導，多方涉獵文學經典，進而書寫，可以改變世界。寫作呼應著我們的生活，紀錄點點滴滴的相關事件與微物記憶，建構出自我與世界的互動。那麼，如何「寫出自我」？如何於筆尖上摩娑出內心的感觸與體悟？將是我們關切的議題。

　　翻閱葉思、鄧名敦的這本寫作書，具體地呈現了從閱讀到書寫，從思辨到抒情的歷程軌跡。

　　本書概分兩個面向：知性與情意。依照學生的程度，循序漸進的引導與教學，由淺到深，由簡到繁，由易到難，融合東西，貫通古今，串聯書寫與閱讀。比方說，在討論人類「同情共感」的氛圍，書中即採用了跨文本的比較─從李煜的〈相見歡〉到泰戈爾的〈離愁〉（Sorrow of Separation）─分析不同時代、文類、視域，所呈現出的「情感」，試圖匯聚文化融合與人類的情感共鳴。

　　本書的具體特色，可以細分幾個要點，如下：

　　1.系統化：
　　書中各章節，開出議題討論後，以引導→提問→架構→示範→鑑賞→實作的SOP 流程，讓學生可以實際操作此模組，反覆熟練，架構出新思維、有創意的文章。

　　2.脈絡化
　　書中還強調「文章架構」的脈絡化以及你提出的論點背後，是否有足夠的「理由」、「證據」、「客觀因素」說服讀者？在這樣有組織嚴謹的脈絡分析下，梳理出思考的連續性活動以及對於自己觀點的反覆檢測，從而完成了「以萬用的論述架構解答開放式題目」的書寫策略。

　　3.生活化
　　當然，本書的取材方面也非常貼近生活，例如書中提到的愛情、失戀、選擇遺忘過去的按鈕等，都貼近青春啟蒙的成長少年，在閱讀與思考上，能啟迪讀者對於「抽象情感」的「客觀分析」，是終生受用且帶得走的一輩子能力。

　　4.情境化
　　「情境」其實可以分成兩個部分來解析。「情」：作者的情感與讀者的情感。「境」：作者身處的環境背景與讀者的環境背景。「情境化」也就是讀者用自己的主觀角度去感受對方的想法，設想他者的情感與立場，進而設身處地，能夠通透地理解到對方的心意，也即是「同理心」的展現。本書反覆致意此概念，將「情境化」做了跨越古今、融合東西方、穿越不同文本的「同情共感」之情境展演。

　　5.審美化
　　當代的審美，已然走向跨領域的「影像思考」，靜態的文字閱讀如何與科技的多媒體結合？成為一新的審美範式？我們看到了書中的QR Code，以推薦書籍的方式再結合影像的立體閱讀，讓讀者耳目一新。

　　如何運用文字的理性與感性，統整歸納的思辨邏輯與情意感受的抒發，將是現代化下臺灣面對全世界的國際視野與在地關懷。「寫作」能力的養成，不僅限於考試，更在於面對未來世界的語言環境與人際溝通的互動往返，其重要性，可見一斑。緣此，本書中強調的「核心素養」能力，就是希望透過閱讀與寫作鍛鍊從思辨到抒情的精神，讓學生能適性發展、找到自我、寫出心聲，進而從中了解「文學之為用」─文學並非打高空，不切實際的文人幻想，透過實際體會與練習「讀寫」的功能與重要，發現「文學」在生活中無所不在的真理與奧義。

　　本書以系統化、脈絡化、生活化、情境化、審美化為主軸，環繞著思辨與討論，抒情與感受，知性與情意，都讓寫作格局開出了新高度、新視野、新未來。在面對科技洪流來臨的數位時代，一本勇於突破的寫作書，是值得被高度重視的。

善用本書的思考工具，暢通你的寫作思路

廖學盈（法國波爾多蒙田大學講師）

　　在中文的語境下，「寫作」的觀念與「文學」的觀念密不可分。而我們所熟習的經典文學，不但強調個人感受和志向的抒發，手法上更是推崇隱約含蓄，時不時還要背負倫理決斷的責任。學生提起筆，想起自己養不起天地正氣就算了，法古今完人的國學潛台詞，更是逼著人非得找一個古人來愛不可。但若要學生視文藝為己任，一出手就文采翩翩，巧思婉轉如行雲流水，未免強人所難。以致於寫作的時候，文法、修辭、章句、結構都學了，眼下的題目，卻是怎麼寫都和現實格格不入，言不由衷。

　　事實上，國語文寫作能力測驗的「寫作」一詞，並不如我們所想的抽象。這裡的「寫作」，其實指的是思考和論述的能力。既然是測驗，就有給分的評量表；有給分的評量表，就能依照評量標準和要求，事先進行訓練。學測所要評量的對象，是未來準備進入大學的學生。也就是說，透過寫作能力測驗，我們想知道，哪些學生「知識輸入（理解）」和「知識輸出（表達）」的效率，能夠符合高等教育各科專業訓練的基本需求。因此，從這個角度來看，我們很快就明白，寫作反映的是「組織推論（argumentation）」的能力，也因此必然是圍繞一個「問題核心（problématique）」（即一個需要研究和探討的議題），所發展出來的「引言」、「申論」和「結論」。修辭或章法只是實現「理解和表達」的工具；含蓄或直白也只是一種「性情」的展露，歸屬更高層次的文藝美學。而基於社會對於個體的尊重，我們理不應對學生的性情進行品級分類，學生也無需執著追求某種文化期待的更高境界。