感動：卓越教學的情感法則

推薦序：王慧蘭／國立屏東大學教育學系副教授兼教務長（前教學資源中心主任）

回溯至生命最初與最深感觸的時刻，那是所有心眼開啟的奧秘所在
「卓越教學」原是對於教學的美好願景和期許，但目前台灣教育在高度強調績效管理主義的氛圍下，教學現場被層層的規章形式所綑綁，卓越被窄化為專案經費額度、學生就業率和證照取得率。如果教育是讓人看見世界的真實性、自我的獨特性以及自我與世界的關聯，那麼，教育歷程中有關學習者的心靈觸動和自我照見，是否真實且持續發生了？如果課堂中教學者的自身生命流於淺薄乖離，如果學習者的內在心靈和學習動機處於封閉沉睡狀態，如果真實學習應有的衝撞、變動和探索都仍被傳統制式的課堂教師權威所壓抑，那麼，教育的創新想像應如何開展？又何所依附？當前教育中，究竟有哪些重要因素必須被重新置入？又如何能在動態中達致美好的平衡，實現教育的時代意義與個人價值？本書有關卓越教學感動原則的剖析，正是對於上述問題的思考和回應。讓我們回溯至生命最初與最深感觸的時刻，那是所有心眼開啟的奧秘所在。

創造教育學的新風景
本書採取某種實用主義的立場，對於感動生發的本體論問題先行擱置，而直接思考其實際效用，以感動轉向下的思考，提供我們對教與學理解的選項與新視角，其目的不是在論斷何者視角為優，而是在創造教育學的新風景，作為某種可能的行動選項，讓教育出現新風貌。

本書中所分析的每一則課堂中感動回饋，都體現著年輕的心靈如何在學習過程中與不同教學者的生命視野、知識文化場域，以及美好的心意和世界相遇。

當我們真正回到學習者自身的學習經驗與視角來理解與思考：對學習者而言，真正具有後效力與實質影響力的教育知識與經驗，到底是什麼？這本書的答案是「感動」，作為卓越教學的情感法則。

劉育忠，為國立政治大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學（University of East Anglia）哲學博士、比利時魯汶大學（University of Leuven）教育哲學研究中心研究、美國伊利諾大學香檳校區（University of Illinois, Urbana-Champaign ）訪問學者。目前任職國立屏東大學教育學系專任副教授，兼任教學資源中心教師發展組組長，課後輔導與教師培力計畫辦公室（OAT）執行長、學習產業與教育遊戲開發人才培育啟航計畫辦公室執行長。

主要研究興趣與專長領域為主體性與美學取向的課程哲學、創造取向的教育哲學、後結構取向的批判教育學、教育中的文化研究、當代歐陸思潮，以及敘說探究的質性研究方法論與創業學習等議題。近年來投入創業與開創研究領域，關注創業學習與創業創新實作的知識論問題、桌遊學習產業的研發。
著有多本專書、專書論文與期刊論文等學術研究成果。曾獲國科會（100、101、102）特殊優秀人才獎勵，103年度科技部特殊優秀人才獎勵，國立屏東教育大學100年度教學績優教師獎（創意教學設計組）。

目錄

推薦序 安靜的能量、心靈的回返與真實的學習──王慧蘭教授

1 前言：為什麼談感動？感動與深度學習的關聯
為什麼談感動？
感動與深度學習的關聯
從「感動」思索「卓越教學」的核心要素

2 教學的「感動轉向」：從有效教學到有感教學
什麼是「感動轉向」（THE TURN TO AFFECT）？
理解「感動」與「學習」之間的關係：演化生物學的觀點與精神分析學的觀點
「感動」從何而來：感動課堂的要素與特質分析

3 感動教學的心靈修練：課程美學的教學自我技藝
教師教學自我的覺察：我們教的不是書是自己 （WE TEACH WHO WE ARE）
教師如何展開感動教學的心靈修練：認識課程美學的教學觀與教學自我技藝

4 結語：在感動的教學中成就世界之美好──探索卓越教學的情感法則

參考書目

附錄