漢字好好教 好好教漢字—華語師培與漢字教學

推薦序一／竺家寧
推薦序二 成為漢字的代言人／宋建華
推薦序三 漢字教學真輕鬆／方麗娜
推薦序四 漢字教學的專業嚮導／宋如瑜
作者序一 一起成為漢字的「代言人」
作者序二 先懂漢字再懂教
作者序三 莫忘初心
作者序四 十年磨一劍
本書使用說明
漢字教學三十問

第一編 漢字本體知識
思考與先備知識
壹、漢語與漢字
一、漢語的特點
二、漢字的特質
貳、漢字源起與演變
一、漢字起源
二、漢字演變
參、構形辨析
一、獨體為文
二、合體為字
三、用字之法
肆、意義
一、字義與詞義
二、詞義類別
伍、漢字文化闡釋
一、原始觀念
二、圖騰遺風
三、祖先崇拜
四、婚姻稱謂
五、社會經濟
六、日常生活
七、精神文化
八、從漢字看量詞

第二編 漢字教學知識
思考與先備知識
壹、漢字教學知能
貳、對外漢字教學及原則
一、以專業選擇、編輯教材
二、從根本理解漢字的認知特點
三、確定漢字的層次、系統性
四、善用漢字特點
五、選擇有目的的遊戲
六、掌控不同層第的學習
七、區別等級的學習重點
八、正視學生差異
參、漢字教學法
一、分散VS.集中
二、形音義VS.拆組
三、造字原理
四、融合式
五、方法綜合化
肆、現代漢字
一、漢字規範
二、現代漢字簡化
三、現代漢字結構
伍、字際關係與教學問題
一、形體
二、讀音
三、用字
四、漢字數量
五、形聲字相關知識
陸、漢字書寫
一、書寫原則
二、筆畫教學
三、筆順教學
四、整字結構分析
五、書寫偏誤
附錄一 中日韓港標準漢字字體舉隅
附錄二 《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》多音字

第三編 漢字教學實務
壹、漢字教學—教師、教材與學生
一、教師的準備
二、教學內容與方法
三、促進學生自主學習
貳、漢字教學活動設計
一、零起點與初級班
二、中、高級班
三、線上漢字課
四、漢字專班教學設計

第四編 主題漢字知識與教學建議
第一單元 以人為本—人女母父子大
第二單元 眉清目秀—口目見耳自
第三單元 頭頭是道—欠言頁髟
第四單元 手舞足蹈—手又寸爪攴廾 止足走舛立
第五單元 生老病死—身心肉疒冎骨歹
第六單元 日月經天—日月風雨气
第七單元 江河行地—山石土阜田水冫
第八單元 飛禽走獸—虫犬隹牛羊
第九單元 花團錦簇—艸木禾竹
第十單元 酒食饜天—食皿麥米酉火示
第十一單元 衣冠楚楚—衣糸白革巾玉
第十二單元 宜室宜家—宀穴广厂門戶囗邑
第十三單元 行遍天下—車辵行彳舟
第十四單元 先利其器—貝金刀斤戈弓矢工罒

參考文獻
附錄 漢字索引表（依漢語拼音、標記單元、國教院字表等級）

 

作者序

一起成為漢字的「代言人」

　　漢字是漢語的紀錄，更是文化傳承的載體，文化傳承工作仰賴漢字教學。漢字因著自身結構、演進及深厚的文化底蘊，是為當前世界最難學習的文字。

　　文字的教學必注重次第與結構。字形的認識與教學，是文字研究的本務；而有系統而簡要地掌握漢字形體的推衍結構，則是學習者用心的所在。漢字的闡釋實為漢字研究及漢字教學的核心，正確認知、合理地解釋漢字形音義，是學習者、教學者首先要面對的問題，也是最終要解決的問題。

　　漢字教學界流行著「似是而非」的說解方式，將現代漢字拆解為若干部件，說解每個部件在整字的功能，美其名曰「部件意義化」，例如：「宿是一百個人住的房子」、「我要食是餓」、「琴是兩個國王坐在一起道古說今」等，諸如此類，表面上彷彿能說得通、每學一個字就有一個口訣；長久累積下來，不僅加重學習者的負擔，教學者亦陷入「編不出字訣」的窘迫之境。最令人憂心恐懼者，如以這種方式學習、教學，乃斷離漢字的理據和脈絡，阻礙語言運用表義清楚、經濟和類推的三大原則，漢字無法類推、字際關係無法清理，阻礙了漢字教與學的科學化，鉗制文化傳播和傳承。綜觀當前漢字教學，極需富有理據、科學化、正確解釋及示範的教材。

　　本團隊思考漢字教師養成之所需，以「教學現場」為念，從漢字本體知識、教學方法、教學實務、教學單元示例、字卡，環環相扣，努力為漢字教學尋找一條回到源頭、符合本體知識，且易於掌握的、科學化的方法。起心至今，幾經寒暑，數不清次數的線上會議、雲端硬碟裡一個個的檔案，由無到有，成員相互協作、彼此扶持，終迄完稿。放棄很容易，但我們選擇較難的路子，無一不期待讀者（教學者）明白「漢字好好教」，進而「好好教漢字」，人人都成為漢字的「代言人」，讓中華文化源遠流長，是為本團隊的初衷和企盼。

　　臭皮匠雖有四個，思慮未全、能力未逮之處，尚望專家、讀者不吝指正，以為日後修正之資。
 
先懂漢字再懂教

　　回想投入本書編寫工作的初衷很簡單，即「想把漢字教好」。所謂「教好」，在漢字教學上，希望能用對的策略、更正確以及更有系統。漢字不僅是許多非漢字文化圈學習者的「短木板」，甚至使他們有「恐字症」而放棄學習，也是不少華語教師在教學技能上的弱項。但是漢字重要，不學，就無法繼續提升水平。

　　且不論華語教師面對的教學困境（學生有逃避學習漢字的心態以及教師本身對漢字教學知能不足），以中文為母語的幼童家長，也需要正確的漢字知識。曾與一位朋友（其為小學生家長）討論到「異體字」是不是「錯字」的問題，是「橋梁」還是「橋樑」？像這樣使我們似懂非懂的漢字還有很多，不先弄清楚來龍去脈，很難教下一代。當然我們不需要把全部的漢字研究一遍，只要知道字源、字義及用字的發展歷程，就能舉一反三、觸類旁通。本書系統地分類漢字，在十四個單元中列舉了日常生活中常見、常用字，能夠使華語教師以及國人對漢字的認識更廣泛也更深入，不僅「知其然」，更進一步能「知其所以然」。

　　能夠與三位專業的教師合作、參與編寫本書，始終覺得幸運！從三年前接下書稿工作，歷經懷孕與生產，至今一對雙胞胎已二足歲。感謝我加入的是個正向、積極的團隊，總有溫暖的話語與包容的胸襟，一路上，能有良師益友的扶持與陪伴，無盡感激！
 
莫忘初心

　　當學生因為看懂了招牌的字，或是順利地點了一杯珍珠奶茶，滿心歡喜的與你分享成功認讀漢字的喜悅，相信教師一定很難忘懷學生那閃閃發光的眼神。因此，如何幫助學生解開對中文聽說讀寫難點的心結，激發學習動機獲得成就感，相信是許多華語教師努力的目標。除了希望能提升學習者在華語環境中生存的語言能力外，更期盼能讓學生體驗到中華文化的豐富多彩，而漢字就是進入中華文化世界的一把鑰匙。

　　可惜的是學生往往在字海中感到迷惘，繁簡字體的識寫、不同字義的辨析、近似字的比較、多音字的掌握，都增加了學習的難度，而教師也常在教學中心無依歸，茫茫資料裡不知如何正確選擇，教師還需要吸收轉化向學生正確解說，並透過各式各樣的教學活動幫助學生記憶並應用漢字。

　　有效的漢字教學不應只是機械式冷冰冰地不斷練寫硬背，而是讓平面的漢字鮮活地躍於紙上，因為漢字不只是語言記錄的工具符號，而是表現古人對生活的觀察、抽象意念的思考、歷史演變的軌跡和人文社會的縮影。

　　這本書集結四位老師不同的專業背景與多年教學經驗，累積無數次的討論修改，三年多的努力，始終未曾忘卻寫書的初衷，就是希望漢字教學能受到重視，還望能幫助第一線的教師提升自我漢字教學的能力，建立正確的漢字教學知識，設計有意義的漢字活動，讓「漢字好好教」，學生「好好學漢字」，徜徉字海，悠遊自（字）在。
 
十年磨一劍

　　專門教外國人學習漢字已經超過十年了，十多年來我一直覺得欠缺一套給教繁體字的華語老師用的參考書。而大陸所出版的對外漢字教學參考書，也因為字形不同、部首歸部不同等因素，並不能拿來套用。為了教好漢字，默默地花了好多時間上課、進修、查閱各種資料，幸得這些辛苦，都成為了這本書能下筆到付梓的養分。

　　要教好外籍生漢字，需要的知識技能跟文字學教師或會話教師絕不相等，現實的困難也還不只是教繁體字，多的是一輩子學繁體字的老師，在海外卻必須教簡化字。到底對漢字要認識多少才足以應付對外漢字教學？就我的經驗來看，華語老師其實並不需要多麼深究文字本體的學問，但的確擔心自己會道聽塗說，減損了專業形象。因此我們這套書的作者結合了文字學的專家、聽說讀寫教學經驗豐富的華語老師，編寫的過程中也常有不同角度的意見交流，彼此尊敬互信也互補，三年多來開了無數實體、線上的討論會，就是希望我們作者的努力，能讓華語老師少走些冤枉路，省掉懷疑網路資源是否可信的力氣，直接在這套書上學習到華語老師能「好好教漢字」所需要的知識。

　　寫了幾年，我自己覺得最辛苦的在於確保內容正確、適用，特別是兩岸在字音、字形上規範不同，有很多細微的差異也不能輕忽，深怕傳遞錯的資訊，為此我總是開兩臺電腦作業，桌上擺滿各種參考書籍、字典、規範文件。編寫的不同時期面對的困難也不同，像是說明字源、演變時，要打出生僻字、古字、部件字，這過程連電腦能力都精進不少。看著一頁頁內容產出、討論、校對，我越來越肯定當初決定投入寫書的大願，衷心希望這套書讓老師備課能更簡單，能更放心地使用字卡、部件卡，實現「漢字好好教」的理想。