從「寫作素養」到「寫出素養」—真善美寫作教學模式

自 序
緒 論 寫作素養和寫出素養
第一章 體檢現況與規劃未來
第一節 莫名其妙的寫作教學現況
一、寫作教學沒有長期的規劃
二、寫作教學忽略寫作者(學生)的存在
三、寫作教學根本不在乎個別差異
四、寫作教學偏重文學性文本
五、寫作教師的角色權威呆板
第二節 「好文章」的標準從哪來
一、中小學老師給的「好文章」標準
二、入學考試訂的寫作測驗評分標準
三、生活與職場中的「好文章」標準
四、自我磨練訂下的「好文章」標準
第三節 教師能教導寫作的素養嗎？
一、教過了這麼多，卻還是施展不出來？
二、小孩沒幾歲就說個不停，卻寫不出來？
三、與人爭論頭頭是道，下筆卻無話可說
四、分享喜好娓娓道來，文章卻阻滯不通
五、解決問題自信滿滿，寫作卻擔心被嘲笑
第四節 期待更好的教學進階規劃
一、各「學習階段」看不出進階性的規劃
二、請小心「序列性作文教學」的陷阱
三、古代「先放後收」教學理念的啟發
四、向您推薦「真善美寫作教學模式」

第二章 先求「真」的寫作教學規劃
第一節 求「真」的理由與範疇
一、入學考試一到，阿公阿嬤就紛紛去世
二、閱卷老師想看什麼，我就寫什麼吧！
三、寫作時想求「真」，有那麼困難嗎？
四、寫作想求「真」，應該注意什麼呢？
第二節 該怎麼教才算求「真」﹖
一、提供各種活動刺激學生主動寫作
二、積極安排正向且持續的鼓勵氛圍
三、老師適時分享自己的寫作和思考
四、讓師生的談話貫串寫作的前中後
五、適時提供不同的思考方法建議
第三節 求「真」教學活動舉隅
一、「真情實感」的寫作教學活動設計
二、「真思實想」的寫作教學活動設計
三、「真聞實見」的寫作教學活動設計

第三章 再求「善」的寫作教學規劃
第一節 求「善」的理由與範疇
一、讓人眼睛一亮，卻又平淡無奇的文章
二、明明心中有想法，卻常寫得詞不達意
三、寫作時想求「善」，有那麼困難嗎？
四、寫作時想求「善」，應該注意什麼呢？
第二節 該怎麼教才算求「善」﹖
一、主動創造效果，不是消極的賣弄技巧
二、示範、參與、協助到獨創的教學過程
三、「寫作工作坊」承擔寫作教學的重任
四、用「迷你課程」增強寫作形式和技巧
五、這是老師「因材施教」的最佳時機
第三節 求「善」教學活動舉隅
一、運用形式技巧的教學
二、寫作困境解方的教學
三、檢核作品內涵的教學

第四章 後求「美」的寫作教學規劃
第一節 求「美」的理由與範疇
一、為了要更好我定當全力以赴
二、站在前人肩膀上想看得更遠
三、為了理想或期待不斷寫作
四、為志業和興趣而愛上寫作
第二節 該怎麼教才算求「美」﹖
一、讓學生投入為「美」而修改的堅持
二、為了美而仿寫，需要系統化的訓練
三、深度挖掘自我，開發創作的多元性
四、以身作則，讓學生用寫作回應老師
參考書目

自 序
緒 論 寫作素養和寫出素養
第一章 體檢現況與規劃未來
第一節 莫名其妙的寫作教學現況
一、寫作教學沒有長期的規劃
二、寫作教學忽略寫作者(學生)的存在
三、寫作教學根本不在乎個別差異
四、寫作教學偏重文學性文本
五、寫作教師的角色權威呆板
第二節 「好文章」的標準從哪來
一、中小學老師給的「好文章」標準
二、入學考試訂的寫作測驗評分標準
三、生活與職場中的「好文章」標準
四、自我磨練訂下的「好文章」標準
第三節 教師能教導寫作的素養嗎？
一、教過了這麼多，卻還是施展不出來？
二、小孩沒幾...