英國伊頓公學校長愛德華‧利特爾頓論「教師」：工作培訓、紀律約束、教學活動、時間管理，獻給每位教育工作者

 

　　首次在美國出版此書後，得到了大洋彼岸讀者們的喜愛，實為一件幸事。一直有人邀我再度付印該書。本人無不感激美國朋友對先前幾本拙著的厚愛，因此希望他們能惠澤其餘，也能認可這本書裡直抒胸臆的內容。在這裡我想說幾句寫作本書的背景以及涉及到的環境。

 

　　少年時我在伊頓公學就讀了七年時間，接著在劍橋大學的三一學院學習三年。兩所學校實為姐妹淵源，後者在當時無一不透出伊頓的特質和傳統。可以這樣說，伊頓的氛圍一直包圍著我的生活，也塑造了我的人生。後來回到伊頓當了一名校長，在那裡工作十餘年。那裡的生活非常充實豐富，卻沒有機會拓展個人的教育視野。本人毫無粉飾做作之意，但是我相信書中所提出的觀點或者那些摸索、累積的一家之言不一定能引起共鳴。在英國的公學體系中，伊頓並不是最突出的一所學校，但她一直在刻意堅守著社會和學科角度的獨立性。我個人以為別的學校不具備這種獨立性。正如書中所述，伊頓公學好像給人一種虛幻的形象：一方面提倡學生在思想和行為上表現出自由度；另一方面卻堅持讓教師絕對依從，教學內容不容改弦更張。只有在伊頓才會有那種特有的辦學方式。雖然我認為伊頓在某些方面需要做出調整，可是她的傳統特色及其合理的依從性更要得到加強，而不應進行弱化或改良。

 

　　對於多數學者來說，校長的重要性都是毋庸置疑的，但是有時候，校長仍會從教育改革的視線裡完全消失，連教學策略和組織改進都是被拿來大談特談的創新點。幸好，針對提高學校效能的研究還是讓教育委員會重新注意到了校長的重要性。可惜隨後又有諸如縮減班級大小、強制標準化教育、教師領導、民主學校以及增加課程創新之類的策略接踵而至。全都聲稱自己是提升學生學習效果的最佳解方。

 

　　最近，校長又回到了人們的視線中。政策制定者們發現如果缺少校長的領導和督促，僅靠教師、考試和教科書是無法產出良好結果的。大量議案與提倡──聚焦與重新定義校長所扮演的角色──正在呼籲一種建立在關懷、學習與領導的基礎上的校長身分。

 

　　此外，我也認為所有的在校教師都有共同的工作目標和理想，都會遇到相同的問題和疑難。教學過程不是孤立的心理分析或科學推演，始終脫離不開人的參與，注定受到參與者的性情的影響。此書的一個特點是坦率記錄實踐中的真情實感和直接經驗，即使提出一些試驗性的意見，也絕不會墨守他人的成規，而是提出基於既有經驗並由實踐驗證過的建議。