課程與教學輔導團學

Part01 課程與教學輔導團組織運作／許德田
壹、前言
貳、課程與教學輔導團之三級體系
參、課程與教學輔導團之團務行政
肆、課程與教學輔導團之專業增能
伍、關鍵問題與反思
陸、結語

Part02 課程與教學輔導團資源整合／黃柏蒼
壹、前言
貳、課程與教學輔導團之計畫與運作
參、課程與教學輔導團之網絡平臺
肆、課程與教學輔導團之法令資源
伍、關鍵問題與反思
陸、結語

Part03 協作教師精進教學的支持策略分析
策略一：實作工作坊／林愛玲
策略二：備觀議課／林愛玲
策略三：運作社群／林瑞昌
策略四：混成輔導／林瑞昌

Part04 協作主題概念、增能與應用
主題一：跨領域／跨科課程設計／何雅芬
主題二：素養導向教學與評量／楊俊鴻
主題三：學習診斷與學力提升／鍾昌宏
主題四：雙語教學與雙語環境／李雯琪
主題五：數位學習及線上教學／許德田
主題六：課程發展與評估回饋／彭麗琦

編者序

　　國民教育輔導團是臺灣自1958年於臺灣省政府教育廳時代即設置，縣市政府較有系統的成立地方輔導團，則始於1964年省政府訂頒「臺灣省國民教育輔導工作計劃」，以我國現行的教育行政體制以任務編組成立輔導團組織，其本質與改進教學、教案設計、教學演示及研究調查等任務有關。

　　歷經臺灣省虛級化（精省），縣市之國民教育輔導團因缺乏經費補助多數停止運作，直至2003年教育部推動「九年一貫課程深耕計畫」後，在中央的支持下地方層級培訓深耕種子教師，並補助縣市輔導團團務運作經費，展開從教學擴及課程的輔導，而為推動新課綱，輔導團儼然成為課程教學政策的推動者。再自2007年教育部推動整合型補助的精進教學計畫，2023年仍持續，協助縣市政府推動課程教學政策、支持國民教育輔導團發展及提升教師教學能力，並設置輔導諮詢小組協作縣市精進教學計畫之規劃與實踐，縣市之國民教育輔導團即在精進教學計畫及領域／議題輔導群的支持下發揮專業功能。

　　國民教育輔導團以國民中小學為服務範疇，到縣市、學校分享新的教育政策，協作教師教學，而為了確保專業效度，輔導員接受增能，再展開服務。有三項課題是多年來被期盼的，分別為法制化、專業化與組織化。本書的編輯緣起於國民教育法修法，明定成立任務編組性質的「國民教育輔導團」以因應國民教育課程與教學輔導發展需求相關事項，並透過集結中央到地方的專業教師提供教師課程語教學支持，對於引領期盼的國民教育輔導團法制化，有所進展，旋即邀集研究員、校長及專家教師，分別是新北市新店國小校長許德田、高雄市民族國中校長黃柏蒼、新北市海山國小校長林瑞昌、新北市直潭國小校長林愛玲、新北市永續環境教育中心主任何雅芬、國家教育研究院副研究員楊俊鴻、苗栗縣僑育實小校長李雯琪、中央課程與教學諮詢專案教師鍾昌宏及基隆市仁愛國小校長彭麗琦（2023年8月1日退休），一起規劃本書的撰寫與出版，也由衷感謝審稿專家的建議、編輯夥伴及高等教育出版社給予的支持和協助。

　　本書係以國民教育輔導團法制化為前提出發邁向專業化，因而以組織運作、團員增能、資源整合的意義驅動為本，將協作的策略之理論與實務結合，提出專業的論述與反思，進而提升協作的品質。專書體例上強調專業概念和實務，再者，從任務編組的組織面切入，探討組織水平、垂直到網絡的運作，以及資源點線面的整合，促使組織發揮功能，另則，從協作人員著手，提供經常使用的協作策略，還有反應當前課程教學政策主題的協作增能內涵和參考工具，希冀能將專業導向效能，活化教師教學並提升學生學習力。

　　最後，本書之所以「課程與教學輔導團學」為書名，主要目的有三，將輔導的本質聚焦課程與教學、回應法制化的目的；突破現有國民教育輔導團的範疇，延伸至相關的協作機制；將課程與教學輔導視為專業、研究實踐，更期待是一專門的知識，總之這是一個起頭，未來期能有更深遠的擴散和影響。