歷史如何教？

在「探究與實作」的課程下
歷史如何教？學生如何讀？

從分析文本到問題探究
告訴你歷史教學的核心與策略


★臺灣歷史教育重磅學者──林慈淑教授全新著作
★引領歷史閱讀及深入問題探究的絕佳好書

誠摯推薦｜
皮國立（國立中央大學歷史所副教授兼所長）
宋家復（國立臺灣大學歷史系副教授）
李健輝（臺北市立育成高中歷史教師）
林果顯（國立政治大學臺灣史研究所副教授）
黃麗蓉（高雄市立明華國中歷史科教師、112學年度中央課程與教學輔導諮詢教師團隊專案教師）
蔡蔚群（臺北市立北一女中歷史教師）
戴志清（臺北市立建國高中專任歷史教師）
（依姓名筆劃排序）

近幾十年來，臺灣學子們的閱讀能力有明顯弱化的趨勢，這對重視閱讀能力的歷史科目來說，無疑是一項重大的危機。學生將無法欣賞歷史的開闊與深邃，以及體會歷史對於人的價值。這股憂心帶起了歷史教育的大翻轉，強調重視學生「閱讀與探究」的能力。如何引領學生閱讀文本、探究歷史？也就成了教師的首要任務。

本書提出歷史教育的三項基本要素：文本閱讀、證據概念、問題探究。書中不僅剖析歷史閱讀的基礎、試述文本證據的推演，還延伸提示如何帶領探究課程。作者長期關注英、美等國與臺灣的歷史教育，其透過豐富的文獻資料、嚴謹的學術考證，以及富含多年教學的實務經驗，期盼能引領讀者從史學的萬千文字中尋得關鍵，一同培養歷史思考、探析「歷史如何教」！


◤歷史如何教的四大步驟◢
Step1. 歷史怎麼「探究」？──從認識「文本」開始
在強調「多元視野」、「主題式學習」的探究與實作的新課程中，學生如何在龐大的資訊海當中掌握方向、詮釋歷史，不僅是學生的疑惑，同樣也是教師所面臨的問題。因此，本書試分析閱讀歷史的必備工具──文本，援引多位歷史教育學者之例，從「什麼是文本」談到文本的作者、情境、脈絡，以及當中所欲表達的真正意圖，奠定「歷史閱讀」的基礎。

Step2. 如何教導歷史閱讀？──教師必備的四大認知
是否只要認識文本的性質，學生便能獨立探究歷史呢？實際上仍有諸多困難，而教師所需做的便是從中尋找問題、逐一化解，彷彿勇者鬥惡龍般披荊斬棘，開拓名為歷史閱讀的道路；然而，教師如何有效率地找到問題關鍵呢？
為解決教師的疑惑，本書參閱多方資料，提出教導歷史閱讀的四大要點──閱讀理解、證據推演、史料辨別、古今差異，力求破除學習歷史時可能帶有的迷思（比如當今教育時常褒揚雅典民主、貶抑斯巴達），並進一步培養學生的歷史意識。

Step3. 「林肯是種族主義者嗎？」──歷史探究的問題設計
美國前總統林肯作為美國廢除奴隸制度的重要推手，在歷史上具有重要地位；但另一方面，林肯認同白人與黑人在智力與外觀上明顯有別，如從今日「人權鬥士」的眼中來看，林肯定然被歸為「種族主義者」行列。
這便是當今歷史教育所遇問題──學生陷於「不是0便是1」的二分抉擇中，同時是歷史探究欲解決的情境。因此，如何設計一個富含「歷史探究」的問題，或是如何破除上述「二分抉擇」的問題迷思，是當今歷史教育者的重責，也是本書的重點之一。

Step4. 歷史如何教？──從閱讀到探究的歷史思考
本書從歷史教育而起，點出學生實行「歷史探究」的核心──閱讀。然而，僅「閱讀」似不足以應付當今龐大的資訊來源，如何理解文本、推演證據，並從中尋得關鍵、探究歷史，方為重要關鍵。但歷史如何教？教師如何準備教案？是當今歷史教育界的共同疑問，也是本書亟欲訴說的核心重點，希盼以「閱讀」為核心基礎，帶領教師剖析文本，同時也期待能引領學子探究歷史、培養歷史思考。

作者簡介：
林慈淑
東吳大學歷史系專任教授、國立臺灣大學歷史系兼任教授。2018年創立「歷史教學學會」並任理事長。研究興趣在於：由史學出發，爬梳且反思英、美歷史教育理論與發展，以省視臺灣歷史教學現況和改進之道。著有《歷史，要教什麼？英、美歷史教育的爭議》(2010)，審訂和主譯《歷史思考大未來；勾勒歷史教學的藍圖》(2020)。教研之外，亦致力於推展歷史教學精進的工作，目前與中學歷史教師正積極研發「探究式教學」教案。