圖解學習評量

第 1 章 學習評量緒論
Unit 1-7 學習評量的新趨勢

在台灣考試領導教學，似乎是難以改變的樣態。與其責難考試領導教學，不如積極改變考試的體質，讓它對教學產生良性的影響（江文慈，2004）。考試太過頻繁所產生的後遺症是部分學生抗拒學習，或是具有考試焦慮，新評量趨勢即在改變傳統評量所導致的學習問題。回顧 20 世紀，大多數的教室評量被認為是一種提供學習指標的機制，教師的教學、檢測學生的知識、判斷學生的成就，之後就繼續進行下一個單元的教學。然而由於社會的期待、對於學習知識以及動機處理看法等的改變，使得教室中的評量應當具有不同的面貌與意涵。
近年來，教育場域隨著哲學思潮改變的影響，對於知識的觀點從客觀獨立存在的實體，走向認為知識是由個體建構而成；評量觀點也從強調以客觀量化的方式檢測片段的知識，轉而著重問題解決能力，以及師生同儕共同參與的評量。隨著課程改革的觀點、認知與建構取向學習理論與評量之間的逐步相容與一致，對於評量來說也就轉向強調課堂脈絡的評量，因而發展出教室內評量的新趨勢（江文慈，2007；鍾靜、陸昱任，2014）。三者的關係及評量的新趨勢可見右頁上圖，由圖可看出評量的目的從著重正確測量學習結果的評量，轉向關心促進學習的評量，從這樣的轉變，可看出評量與學習的關係愈益密切，有更多的交融。
單元1-2有提到三種評量的目的，分別是「對學習的評量」、「促進學習的評量」，以及「評量即學習」，目前的評量仍偏重「對學習的評量」，非常缺乏「促進學習的評量」及「評量即學習」，這也是目前評量的危機，我們需要努力加以平衡。在新的結構中，強調增加「促進學習的評量」和「評量即學習」二者的份量，因為課堂評量的焦點是學生的學習，對教師而言是「促進學習」，對學生來說則「即是學習」。在這個轉變歷程中，評量的角色與目的有所轉移，評量不僅止於成績考核，更重
要的是幫助學生學習，進而激勵學生自我改進與主動學習（江文慈，2007）。
如何讓學生主動參與學習評量？其實施方式如下（高博銓，2007；江文慈，2007）：
1. 教學活動中更強調學生的自我評量。
2. 師生擁有更多的機會共同來檢視學生學習的進步情形。
3. 教師能與學生一起分享和建構評量的目標。
4. 教師要留意學生在情意領域方面的學習狀況。
5. 鼓勵學生運用自我激勵、自己的才能和知識來做決定及解決問題。
6. 評量後問學生一些反省的問題，思考下一步該怎麼走。
7. 教導學習策略，使學生能使用自我監控，了解自己所知與不知。

Unit 1-8 學習評量的倫理規範

評量不只是一項「技術性活動」（technical activity），而且也是一種「人性化的活動」 （human activity），教室中的評量應用更應重視「評量倫理議題」（ethical issues of assessment）（吳明隆，2021）。「倫理」是一種社會規範的要求，為防範測驗被誤用與濫用，故須訂定評量的倫理規範，並讓評量的使用者遵守。評量的倫理規範原則如下（余民寧，2017；周新富，2019；Payne, 2003）：
一、專業的原則
使用測驗前，必須對該測驗的功能、目的、限制、使用方法、適用對象、計分方式與解釋等規定有徹底了解。對教育與心理測量問題與技術、測驗信度與效度分析、測驗誤差來源的了解與解釋、標準化施測過程等，要有專業訓練的知識、豐富的使用經驗，和公正客觀的運用心態。在成就測驗編製方面，要遵照編擬試題的雙向細目表，審慎進行編擬試題，不得任意對外公開所
編擬試題。
二、道德的原則
非獲得當事人的同意（未成年由家長同意），不得將個人資料於著作、演講或討論會中公開或陳述。若學術研究上需要，則要避免當事人被認出來。
受試者有權要求個人資料應被保密和保障，以維護個人身心的安全和基本人權與隱私權。考試成績亦是學生的隱私，教師應盡力維護學生隱私權，避免資訊不當揭露或濫用，例如：段考過後，教師將全班成績影印發給同學，要求帶回去給家長簽名，這就屬於不當揭露。當學生因為成績低落，需要轉介至輔導室進行輔導時，應適時向學生或家長（監護人）說明轉介時輔導教師將獲知其個人訊息與資料。雖然學生有權要求被尊重與被保密，然而學生大多是未成年人，對其隱私權的行使會受到部分的限
制。
三、倫理的原則
測驗使用者應以維護受試者的福祉為重，行有餘力再兼顧測驗本身的安全性。測驗使用者向受試者解釋測驗分數時，應注意下列原則：
1. 考慮受試者當時身心狀況及家庭背景因素。
2. 避免只給分數，應補充數字背後的意義並輔以相關資料。
3. 應針對解釋事項作建議，切勿替受試者作決定。
四、社會的原則
施測者須考慮心理評估技術是否能被社會所接受。因為教室內包含不同類別的學生，例如：種族、階級、性別、年齡、宗教、能力，教師須關心學生個別差異的存在，因此對弱勢族群表現的解釋要小心謹慎，因其不是標準化評量工具常模團體的代表。另一項基本的倫理標準是教師對待學生的「公平性」（fairness），當實施評量時，避免因學生語言能力受限或文化經驗不利而有偏見或不公。教師因學生評量結果未達期望或標準，甚至對學生施予處罰、責備或嘲笑，這樣的行為是違背評量的價值性與教育性，也就是違反專業倫理。

第 1 章 學習評量緒論
Unit 1-7 學習評量的新趨勢

在台灣考試領導教學，似乎是難以改變的樣態。與其責難考試領導教學，不如積極改變考試的體質，讓它對教學產生良性的影響（江文慈，2004）。考試太過頻繁所產生的後遺症是部分學生抗拒學習，或是具有考試焦慮，新評量趨勢即在改變傳統評量所導致的學習問題。回顧 20 世紀，大多數的教室評量被認為是一種提供學習指標的機制，教師的教學、檢測學生的知識、判斷學生的成就，之後就繼續進行下一個單元的教學。然而由於社會的期待、對於學習知識以及動機處理看法等的改變，使得教室中的評量...

第 1 章 學習評量緒論
第 2 章 評量的基本原理
第 3 章 標準化成就測驗
第 4 章 教師自編成就測驗
第 5 章 多元評量
第 6 章 實作評量
第 7 章 素養導向評量
第 8 章 檔案評量
第 9 章 動態評量
第 10 章 情意評量
第 11 章 評量的法規
第 12 章 評量結果的報告
第 13 章 評量的展望

第 1 章 學習評量緒論
第 2 章 評量的基本原理
第 3 章 標準化成就測驗
第 4 章 教師自編成就測驗
第 5 章 多元評量
第 6 章 實作評量
第 7 章 素養導向評量
第 8 章 檔案評量
第 9 章 動態評量
第 10 章 情意評量
第 11 章 評量的法規
第 12 章 評量結果的報告
第 13 章 評量的展望