書寫是讓看不見的被看見。
書寫的重要心法:思維邏輯、語言風格的「完整」及「充分」。
在「閱讀」中觀察「如何書寫」;在「書寫」中體現「閱讀質量」。
書寫是一種自我存在的呈現,是多年後,驀然回首之際,得以回憶的清明的美麗。告訴你事實與證據,你會學習;告訴你真理與價值,你會相信。但,我知道,如果告訴你故事,它能一輩子住進你的心裡。寫下你的、我的、他的故事,我們不僅在別人的故事裡留下自己的眼淚,也讓自己在自我的書寫中,留下記憶的景深與畫面。
寫作不是天才論,而是有方法可論,有步驟可學,透過觀看他者以照見自我的書寫,逐步從覺知、辨析、認識、建構而後內化,這是書寫的歷程,也是認知的歷程;滌清多元發散的思維,才具聚焦與收束成為可視的文字。
作者簡介:
楊曉菁
現職:
彰化師範大學國文學系
研究專長:
古典散文、文心雕龍、閱讀與寫作教學、華語文教學與研究
著作:
一、學術專著:
《華文閱讀教學策略研究》
《閱讀理解與修辭批評》
《中文閱讀策略研究:以《文心雕龍》「文術論」為理論視域》
《國語文非選擇題怎麼寫》
二、一般著作:
《打開古人的內心小劇場》
《階梯寫作──微書寫時代的邏輯、思辨與寫作力》
《閱讀不偏食──30篇文字的美味關係》
《古文今讀》
章節試閱
第一章 反思與回望:直面寫作問題的種種現象
第一節:溫情式的理盲與多讀就會寫?
書寫是閱讀的反饋?讀得越多,寫得越好嗎?會寫作的人都是天生的文靑?(寫作表達力是先天論?後天論?)只要多練習,寫作品質就會進步嗎?(量變必然造成質變?)教師努力批改作文,學生就能接收到更多的回饋及修正的訊息,然後進步嗎?以上都是値得思考的命題。多數的時候,我們認為寫作貧弱的原因來自於閱讀的「量」體不足,因此,常常鼓勵有意提升寫作能力者,可以多多閱讀,有益書寫。但是,從部分相關研究來看,如果閱讀要有益於寫作,那麼,閱讀定義便不能狹隘地侷限在以眼、以心所閱讀的內容,而是從閱讀中習得寫作的技巧與方法,也就是透過「有意識」、「有策略」的閱讀以豐富寫作能力。
關於讀與寫之間的關係,衛曉嵐(2000)依據丁有寬的見解,提出七條讀寫對應的規律(引自林秀雲,2010),擧例如下:
1.從閱讀中學習解題──以寫作練習審題和擬題
2.從閱讀中學習概括旨趣──以寫作練習怎樣表達旨趣
3.從閱讀中學習分段概括段意──以寫作練習寫作題綱
4.從閱讀中學習區分文章主次──以寫作練習如何安排詳略
5.從閱讀中學習捕捉重點段落──以寫作練習如何突顯中心
6.從閱讀中學習品評詞句──以作文練習如何遣詞造句
7.從閱讀中學習作者怎樣觀察事物──以作文練習觀察方法
寫作除了具備「外在動機」──也就是對應外在職場的、作業的、考試需求的動機之外,它應該也有「內在動機」,所謂「內在動機」是指個人內心或大腦裡,有主動想說的話、想表達的觀點,不吐不快;又或者是,想藉由書寫留下記憶或是紀念,這樣的文字紀念方式與拍照的圖像紀念殊途同歸,只是形式略有不同。因此,「為自己而寫」是很重要的內在動機。
寫作訓練是思維的訓練,我們如果希望閱讀可以有助於寫作,自然就必須以思維訓練的角度來設計讀寫的內容。而思維訓練的內涵到底是什麼?簡單來說,就是遇到事情先擱置情緒,而以理性進行分析。我們集體社會氛圍對於深度的、理性的思辨較為缺乏,所以,無論是口說或是文字表達,除了有興趣者或是研究者之外,多數人不擅長「說理」、「議論」及「評價」。對於部分的議題與現象慣以「直觀的」、「印象的」直接反射,缺乏「客觀的」、「證據的」就事論事之理性,這便是人們時常提及「溫情式的理盲」、「不合理的濫情」等說法。而一般書寫時,我們也容易以「概括式語言」來呈現,此處的概括式是指不深入的、浮光掠影的表述方式,欠缺深層細緻的觀察、充分的聯想及深刻的思考,而用「一言以敝之」的方式含糊交代。雖然,學術上也有「概括式語言」的用法,但,它是指將濃厚豐富的思想或意義以簡明扼要的方式來表現,淸代劉熙載於《藝概》中說:「凡作一篇文,其用意俱要可以一言蔽之。擴之則為千言,約之則為一言,所謂主腦者是也。」 此語係指在全文關鍵處用一句或幾句話點明題旨,成為全文中精煉扼要而含義深刻的警句,劉熙載所言的「主腦」便是作者所知、所感、所思、所見的高度濃縮與概括。
所以,閱讀及寫作時聚焦於文章語句的連貫性、證據效度、因果邏輯、基本預設謬誤、結構合理性等面向,避免被閱讀材料所牽引,而完全順從作者的觀點和說法,以致欠缺個人的思想與意志。這是訓練邏輯思辨重要的方式之一。
第一章 反思與回望:直面寫作問題的種種現象
第一節:溫情式的理盲與多讀就會寫?
書寫是閱讀的反饋?讀得越多,寫得越好嗎?會寫作的人都是天生的文靑?(寫作表達力是先天論?後天論?)只要多練習,寫作品質就會進步嗎?(量變必然造成質變?)教師努力批改作文,學生就能接收到更多的回饋及修正的訊息,然後進步嗎?以上都是値得思考的命題。多數的時候,我們認為寫作貧弱的原因來自於閱讀的「量」體不足,因此,常常鼓勵有意提升寫作能力者,可以多多閱讀,有益書寫。但是,從部分相關研究來看,如果閱讀要有益於寫作,那麼...
作者序
閱讀的提倡,是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的趨勢。不少人認為閱讀對於寫作提升而言是唯一法門,其實不然,在教學現場看到不少「讀得多」不盡然「寫得好」的情形。於是,閱讀和寫作看起來並非一個正相關的連動關係,閱讀也不是影響寫作的唯一要素,那麼,寫作的問題發生在哪裡?探索箇中原因,被多數人忽略的是「思考」此一命題。「閱讀」是讀者思考作者作品的主題、情節、脈絡、……而「寫作」則是梳理、序列出讀者自己的思考。「思考」是大腦繁複的運作過程,它是多元的、跳躍的,且快速的,所以,要能將思考內容規整並且條理得宜,然後,形成文字,亦即將思考具體化呈現,並不簡單。有人說將口頭所說轉成文字就是書寫了,其實,這樣的說法只對了一半,因為口頭語言(Spoken language)和書面語言(Written language)是不一樣的系統與結構,口語靠聽覺接收,以簡潔淸晰、明確傳達為主要訴求,書面語言靠視覺傳輸至大腦思考,它需要辨析,也因為涉及視覺,所以有「審美」的需求,這是何以文字書寫有時需要使用修辭技巧之故。因此,寫下「今天太陽很大」這句話,大家懂得其意,但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」,何者是口語?何者是書面語?讀者是可以一目瞭然加以辨析。
許多人一定有這樣的經驗,文章寫了一半發現概念不夠周全,想繼續寫卻覺得卡住,無法完成,最後被擱置一旁,再也沒有重見天日的機會。其實,這可能是作者對該議題欠缺完整的理解與表述;沒有理解就缺乏深度論述,缺乏論述自然就無法寫下去。所以當你能夠寫出來文字時,便表示自己整理思緒及想法已經到一定程度。
寫作有很多層面可以探討,寫什麼?(What)如何寫?(How),是苦無靈感?是詞不達意?是該斷未斷,冗言贅字太多?又,文字力不僅在教育現場使用,一般公司裡怎麼為新產品行銷?會議中如何做好簡報?電子商務的時代,如何透過文字行銷讓產品亮相?這是一個每個人都需要快書寫、微書寫的時代,書寫不是文學創作的同義詞,它是表達、傳播、分享與交流的具體實踐。
What to write?
寫什麼?知識點的問題
閱讀好處(靈感與知識來源)
How to Write?
如何寫?能力點的問題
思路處理、邏輯訓練、語法修辭
本書中,最特別之處是以英文來作為對比分析,增進讀者對中文寫作的認識。從句子結構及語法來看,西方人表意比較直接,而華人說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊擺在句末,如:「不好意思,因為早上出門比較急,所以就忘了帶要還給你的書,很抱歉!」華人習慣先講前因後果,最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說:「Ah, I forgot to bring your book! I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文的表達是直接先說明主要重點,再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌所釀成的,許多時候是語法所形成的思維模式。
德國學者伊瑟爾曾說:「文本是一個未確定的召喚結構,有意不言明,待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素:「空白、空缺、否定」。這些空白、空缺或是否定之處,値得讀者思辨及批判以形成自己的概念。文本閱讀時,字詞表面上可見的「一望即知」(具體),有時是為了上下文脈絡中,許多「一望無知」的「缺口」(抽象)尋覓「出口」的光束而存在的。於是,「空白」不是無,而是「隱白」,是潛藏的內藴,待讀者挖掘,這是華人文化中最擅長的表達方式──「留白」。
閱讀上的難題是:語境的差異會造成解讀的差異,如:「想一個人」此句是說「想念一個人」?還是「想一個人獨處不受干擾」。讀者中心論是否就是讀者決定論?讀者接受有其時代局限性和主觀性。當閱讀太多,實際應用過少,大腦另一層面的思考能力便會不足。因此,寫作是一個讓思緒深化且序列性發展的活動,它讓你知道知行合一(知識與實踐)的實際內容該如何運作?
「寫作能力」是一個循序漸進的培養過程。寫作是錯綜思路的整理,面對腦袋裡多元紛呈的想法如何抽絲剝繭、條分縷析,其歷程大抵是:審題(審思題目的意旨)→立意(確定文章的主旨及方向)→取材(尋找與選取適合的材料)→布局(有條理的組織架構全文脈絡)→遣詞用字→結尾收束。
在閱讀與書寫之間飛翔,我們同時扮演著讀者與作者的角色,因為書寫,更可以了解如何讓別人讀得淸楚明白;也因為閱讀,更期待作者能夠怎麼樣充分地表達以讓讀者明瞭。於是,通過閱讀與寫作的雙向溝通、揣摩與實踐,以達到「讀寫合一」的境界。具備讀者意識的作者,往往能夠寫出更為淸澈與明晰的作品。
閱讀的提倡,是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的趨勢。不少人認為閱讀對於寫作提升而言是唯一法門,其實不然,在教學現場看到不少「讀得多」不盡然「寫得好」的情形。於是,閱讀和寫作看起來並非一個正相關的連動關係,閱讀也不是影響寫作的唯一要素,那麼,寫作的問題發生在哪裡?探索箇中原因,被多數人忽略的是「思考」此一命題。「閱讀」是讀者思考作者作品的主題、情節、脈絡、……而「寫作」則是梳理、序列出讀者自己的思考。「思考」是大腦繁複的運作過程,它是多元的、跳躍的,且快速的,所以,要能將思考內容規整並且條理...
目錄
前言
第一章 反思與回望:直面寫作問題的種種現象
第一節:溫情式的理盲與多讀就會寫?
第二節:語言癌存在嗎?語言癌是冗詞贅字嗎?
第三節:口頭語與書面語是互斥?還是交融?
第四節:語言與文字共構的表達能力
第二章 覺知與辨析:為自己開立寫作處方簽
第一節:意識個體寫作的問題點
第二節:認知「寫得出」及「寫不出」的癥結
第三節:釐淸文學與非文學、分別知性與感性
第四節:嘗試身手,調整病句
第三章 認識與內化:文章的內部與外延
第一節:寫作的基本目的──敍說詮釋、溝通表達
第二節:解剖文章的組成要素:字、詞、句與段落
第三節:協調於文字之外──標點符號的樣貌與姿態
第四節:文章寫作的基本元素──語法、修辭及邏輯
第四章 分析與對照:中西方寫作相對論
第一節:認識「敍事」、「描寫」、「說明」、「議論」之手法
第二節:寫作手法的交融與活用
第三節:中英文寫作手法的對比與借鑑
第五章 建構與延展:構詞、造句、組段與謀篇
第一節:文字上開出花來──詞彙的樣態
第二節:如何寫出好句子──句子的樣態
第三節:如何架設充分的邏輯──段落的鋪排
第六章 起身與跨步:文章寫作的類型
第一節:長話短說與化繁為簡
第二節:資料判讀、文獻述評
第三節:評論寫作與觀點闡述
第七章 跨域與越界:當代文字力的能量
第一節:多型態文字轉譯
第二節:廣吿文案起手式
第三節:數位時代微書寫
第八章 結語
一、寫作後的反饋機制
二、小結
前言
第一章 反思與回望:直面寫作問題的種種現象
第一節:溫情式的理盲與多讀就會寫?
第二節:語言癌存在嗎?語言癌是冗詞贅字嗎?
第三節:口頭語與書面語是互斥?還是交融?
第四節:語言與文字共構的表達能力
第二章 覺知與辨析:為自己開立寫作處方簽
第一節:意識個體寫作的問題點
第二節:認知「寫得出」及「寫不出」的癥結
第三節:釐淸文學與非文學、分別知性與感性
第四節:嘗試身手,調整病句
第三章 認識與內化:文章的內部與外延
第一節:寫作的基本目的──敍說詮釋、溝通表達
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