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關於社會情緒學習（SEL），眾所周知的是：它是與學科學習分開的獨立課程。但事實上，所有學科學習都是社會情緒學習。老師所說的話、我們表達的價值觀、我們選擇的素材和活動，以及我們優先考慮的技能，都會影響學生如何思考、看待自己以及與學科內容和他人互動的方式。
如果你教的是孩子而不是課程標準，如果你想讓所有孩子都獲得成長所需的學習，本書作者提供了一個解決方案：由五個部分組成的全面融入SEL模式，無論你教什麼科目或年級，它都能輕易地融入到日常的學科內容教學中。你將了解如何及爲什麼要：
● 建立學生的自我認同感，以及對自己有能力學習、克服挑戰和影響周遭世界的信心。
● 幫助學生辨識、描述和調節他們的情緒反應。
● 提升對於做決定和解決問題至關重要的認知調節技能。
● 培養學生的社交技巧，包括團隊合作和分享，以及建立和修復關係的能力。
● 訓練學生成為知情明智且積極參與的公民。
本書除了針對33項核心能力提供策略工具箱之外，也提供許多生活實例，突顯K-12的學科課程當中充滿了許多社會情緒學習的機會。孩子的社會情緒發展太重要了，不能只是附加的活動或馬後炮；孩子的社會情緒發展太重要了，不能只憑運氣、任它自然發生。運用本書的融入式SEL方法，幫助你的學生培養核心技能，對他們學科的學習和一生將會非常有用。
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有 3 項符合
融入式社會情緒學習：幫助學生發展SEL核心技能的圖書 |
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融入式社會情緒學習：幫助學生發展SEL核心技能 作者：Nancy Frey ／ 譯者：侯秋玲 出版社：心理 出版日期：2024-06-17 語言：繁體中文 規格：平裝 / 224頁 / 17 x 23 x 1.12 cm / 普通級/ 單色印刷 / 初版 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：融入式社會情緒學習：幫助學生發展SEL核心技能
內容簡介
作者介紹
作者簡介
Nancy Frey
Nancy Frey是聖地牙哥州立大學教育領導學院的教授，也是健康科學高中和初中學院（Health Sciences High & Middle College）的教師領導者。在加入大學教職之前，Frey是佛羅里達州布洛瓦郡（Broward County）公立學校的特殊教育教師，教導小學生和國中生。後來，她在佛羅里達州教育廳工作，參與一個全州性的計畫，在普通教育課程裡提供特教學生相關的支援與協助。Frey 獲得了美國州立學院與大學協會頒發的克里斯塔．麥考利夫卓越教師教育獎（Christa McAuliffe Award for Excellence in Teacher Education）和語文研究協會頒發的青年教師獎（Early Career Award）。她的研究興趣包括閱讀和讀寫能力、評 量、介入療育和課程設計。她發表了許多關於語文讀寫和教學的文章與書籍，包括《透過結構化教學學得更好》（Better Learning Through Structured Teaching）和《如何接觸難教的學生》（How to Reach the Hard to Teach）。聯絡電子信箱為：nfrey@mail.sdsu.edu。
Douglas Fisher
Douglas Fisher是聖地牙哥州立大學教育領導學院的教授，也是健康科學高中和初中學院的教師領導者。他是加州閱讀名人堂（California Reading Hall of Fame）的成員， 並獲得國際閱讀協會頒發的傑出語文獎（Celebrate Literacy Award）、美國英語教師協會頒發的法默傑出寫作獎（Farmer Award for Excellence in Writing）以及美國州立學院與大學協會頒發的克里斯塔．麥考利夫卓越教師教育獎。Fisher 發表了許多關於提高學生學業成就的文章，他的著作包括《有目的的教室》（The Purposeful Classroom）、《強化介入反應模式》（Enhancing RTI）以及《有意圖和對準目標的教學》（Intentional and Targeted Teaching）。聯絡電子信箱為：dfisher@mail.sdsu.edu。
Dominique Smith
Dominique Smith是健康科學高中和初中學院的教育服務兼教師支援部門主任，同時也是這個學校的文化建設者和學生倡導者。他是《比胡蘿蔔或棍子更好：正向班級經營的修復式實踐》（Better Than Carrots or Sticks:Restorative Practices for Positive Classroom Management）和《建立公平的教育：賦予所有學習者力量的政策和實踐》（Building Equity: Policies and Practices to Empower All Learners）的合著者。Smith擁有南加州大學社會工作碩士學位和聖地牙哥州立大學教育領導 博士學位，並獲得了學校安全倡導委員會（School Safety Advocacy Council）頒發的全國學校安全獎（National School Safety Award）。聯絡電子信箱為：dsmith@hshmc.org。
譯者簡介
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並和一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育系兼任助理教授、教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。 另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《為深度學習而教》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。聯絡電子信箱為：houchiuling@gmail.com。
Nancy Frey
Nancy Frey是聖地牙哥州立大學教育領導學院的教授，也是健康科學高中和初中學院（Health Sciences High & Middle College）的教師領導者。在加入大學教職之前，Frey是佛羅里達州布洛瓦郡（Broward County）公立學校的特殊教育教師，教導小學生和國中生。後來，她在佛羅里達州教育廳工作，參與一個全州性的計畫，在普通教育課程裡提供特教學生相關的支援與協助。Frey 獲得了美國州立學院與大學協會頒發的克里斯塔．麥考利夫卓越教師教育獎（Christa McAuliffe Award for Excellence in Teacher Education）和語文研究協會頒發的青年教師獎（Early Career Award）。她的研究興趣包括閱讀和讀寫能力、評 量、介入療育和課程設計。她發表了許多關於語文讀寫和教學的文章與書籍，包括《透過結構化教學學得更好》（Better Learning Through Structured Teaching）和《如何接觸難教的學生》（How to Reach the Hard to Teach）。聯絡電子信箱為：nfrey@mail.sdsu.edu。
Douglas Fisher
Douglas Fisher是聖地牙哥州立大學教育領導學院的教授，也是健康科學高中和初中學院的教師領導者。他是加州閱讀名人堂（California Reading Hall of Fame）的成員， 並獲得國際閱讀協會頒發的傑出語文獎（Celebrate Literacy Award）、美國英語教師協會頒發的法默傑出寫作獎（Farmer Award for Excellence in Writing）以及美國州立學院與大學協會頒發的克里斯塔．麥考利夫卓越教師教育獎。Fisher 發表了許多關於提高學生學業成就的文章，他的著作包括《有目的的教室》（The Purposeful Classroom）、《強化介入反應模式》（Enhancing RTI）以及《有意圖和對準目標的教學》（Intentional and Targeted Teaching）。聯絡電子信箱為：dfisher@mail.sdsu.edu。
Dominique Smith
Dominique Smith是健康科學高中和初中學院的教育服務兼教師支援部門主任，同時也是這個學校的文化建設者和學生倡導者。他是《比胡蘿蔔或棍子更好：正向班級經營的修復式實踐》（Better Than Carrots or Sticks:Restorative Practices for Positive Classroom Management）和《建立公平的教育：賦予所有學習者力量的政策和實踐》（Building Equity: Policies and Practices to Empower All Learners）的合著者。Smith擁有南加州大學社會工作碩士學位和聖地牙哥州立大學教育領導 博士學位，並獲得了學校安全倡導委員會（School Safety Advocacy Council）頒發的全國學校安全獎（National School Safety Award）。聯絡電子信箱為：dsmith@hshmc.org。
譯者簡介
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並和一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育系兼任助理教授、教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。 另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《為深度學習而教》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。聯絡電子信箱為：houchiuling@gmail.com。
目錄
Chapter 1 有價值的學習
Chapter 2 自我認同與自主能動性
Chapter 3 情緒調節
Chapter 4 認知調節
Chapter 5 社交技巧
Chapter 6 公共精神
Chapter 7 創造SEL學校
附 錄 社會情緒學習的文學資源
參考文獻
Chapter 2 自我認同與自主能動性
Chapter 3 情緒調節
Chapter 4 認知調節
Chapter 5 社交技巧
Chapter 6 公共精神
Chapter 7 創造SEL學校
附 錄 社會情緒學習的文學資源
參考文獻
序
譯者序
2018年收到美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寄來這本會員選書All Learning Is Social and Emotional: Helping Students Develop Essential Skills for the Classroom and Beyond，讓我眼睛一亮，翻譯這本書的念頭悄悄萌芽。
當時的我，在臺灣師大教育專業發展中心執行教育部補救教學師資培育計畫已有五年，曾經多次聆聽教育系唐淑華教授在「補救教學概論」課程裡，不斷提到希望感模式（個體的意志力—有方法跨越障礙—達成目標），如何從自我效能感、自主能動性、學習動機、有效認知策略和學習型組織來幫助學生學習；也多次聆聽心輔系陳慧娟教授在「低成就學生心理特質、輔導與班級經營」課程談自我價值感、成敗歸因、自我調節、人際依附關係、延宕滿足、正向心理學、成長型心態等等的理論和實務。我心想，這些主題，對所有學生都好重要，對所有老師也好重要，不應該只放在補救教學領域來談論；而且，這些概念和做法應該結合學科教學和學校活動來進行，不應該獨立被放在諮商輔導或班級經營領域。果然，到了2017年親子天下舉辦的「幫助每個孩子成功」國際教育論壇，邀請保羅．塔夫（Paul Tough） 專題演講，他提到「培養恆毅力、好奇、自我覺察、樂觀、自我控制等非認知能力（也稱為品格力），不僅有助發展孩子的社會性、情緒管理，更和孩子的每一個發展面向都有關。如果我們能專注培養孩子的這些能力，他們就有可能長成一個不僅懂得追求好學歷、好薪水的成人，更可能成為社會中的好公民」。
我的想法得到了正向增強，也開始留意各種與這些主題相關的書籍，像是《心態致勝》、《恆毅力》、《動機，單純的力量》、《孩子如何成功》、《幫助每一個孩子成功》、《從希望感模式論學業挫折之調適與因應：正向心理學提供的「第三種選擇」》等等，我在尋找一本更深入學校教學實務面、更加以學生為中心的優質教學書，讓第一線老師有一個整體理論架構去理解這些主題的相關性，又有實際教學例子去實踐和培養這些重要的能力。
然後，我收到了這本書，如獲至寶。然後，我看到近幾年，社會情緒學習（social emotional learning, SEL）的議題在國內逐漸形成熱潮，特教界在實施SEL，有些老師開始參與SEL工作坊，臺灣師大也設立了「社會情緒教育與發展研究中心」。我想：翻譯這本書的時機到了，是時候將《融入式社會情緒學習：幫助學生發展 SEL 核心技能》推介給大家了。當然，要感謝心理出版社成全！
教育，是十年樹木，百年樹人的長久大業。我們投身於這個領域，我們都關心學生的學習，我們也花費許多時間在確保學生學習，本書第一章開始，作者群就希望我們好好思考：「我們期望學生在學校裡學習什麼？數十年來，我們一直在辯論這個問題。我們應該教什麼？學生需要學習和能夠做到什麼？」（親愛的讀者，您覺得呢？）從核心學科知能、職業工作技能到社會情緒技能，我們的樹人工作需要考慮的面向似乎越來越廣、越來越雜，因此也必須抓住新世代孩子非常關鍵必備的重要技能，在我們能培育、照顧學生的幾年時光裡，陪伴他們做有價值的學習，讓他們帶著這些技能，充滿信心的迎向日益快速變動的社會，並且回過頭來，成為有能力照顧我們的優質公民。
怎麼做呢？本書三位作者在第一章鋪陳了一個「融入式社會情緒學習」的大架構（參見圖表 1.1），希望學校行政人員和老師們不要將社會情緒學習和學生各科學習及學校活動分開，而是能夠充分結合、無縫接軌，讓學生在所有的學習活動裡學習社會情緒技能。接著在第二至六章，分別就自我認同與自主能動性、情緒調節、認知調節、社交技巧、公共精神，闡述了其重要價值、定義、相關主題概念和各種可能的教學做法實例，並且結合兒童文學作品和學生探究討論這些SEL概念與技能。附錄則彙整了更多的兒童文學作品當作教學資源，這些書單很有用，所以我特別搜尋翻譯成繁、簡體中文版的書目資訊，一併提供老師們參考與應用。
三位作者的論述解析清楚又有條理，讀者可先閱讀第一章，思考和決定是否將融入式SEL當作您身為教師的努力目標，然後依據班上孩子的需求，往第二至五章取經、嘗試、觀察學生的反應和進展。若您和學校的孩子有機會邁向第六章的公共精神，請務必讓我知道並恭賀您們的偉大成就，我相信，您的學校必然回應了ASCD全人教育方法的五大信念：
1. 每個學生都健康的進入學校，學習並實踐健康的生活方式。
2. 每個學生都在學生和成人身心安全的環境中學習。
3. 每個學生都積極投入學習，並且與學校和更廣大的社區建立連結關係。
4. 每個學生都獲得個人化學習的機會，並且有稱職、關懷的成人支持他們。
5. 每個學生都受到鼓勵去挑戰學科學習，並且做好準備，能夠成功就讀大學或進一步深造，在全球化的環境中能夠就業和參與。
本書的最後，作者群這樣提問：「為什麼教育工作者花了這麼長的時間才完全承擔這個責任？」然後又問：「種一棵樹，最好的時機是二十年前，其次是今天。你要種什麼樹？什麼時候種呢？」
就從今天，開始種下SEL樹。親愛的讀者，希望，聽見，您這樣回答。
2018年收到美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寄來這本會員選書All Learning Is Social and Emotional: Helping Students Develop Essential Skills for the Classroom and Beyond，讓我眼睛一亮，翻譯這本書的念頭悄悄萌芽。
當時的我，在臺灣師大教育專業發展中心執行教育部補救教學師資培育計畫已有五年，曾經多次聆聽教育系唐淑華教授在「補救教學概論」課程裡，不斷提到希望感模式（個體的意志力—有方法跨越障礙—達成目標），如何從自我效能感、自主能動性、學習動機、有效認知策略和學習型組織來幫助學生學習；也多次聆聽心輔系陳慧娟教授在「低成就學生心理特質、輔導與班級經營」課程談自我價值感、成敗歸因、自我調節、人際依附關係、延宕滿足、正向心理學、成長型心態等等的理論和實務。我心想，這些主題，對所有學生都好重要，對所有老師也好重要，不應該只放在補救教學領域來談論；而且，這些概念和做法應該結合學科教學和學校活動來進行，不應該獨立被放在諮商輔導或班級經營領域。果然，到了2017年親子天下舉辦的「幫助每個孩子成功」國際教育論壇，邀請保羅．塔夫（Paul Tough） 專題演講，他提到「培養恆毅力、好奇、自我覺察、樂觀、自我控制等非認知能力（也稱為品格力），不僅有助發展孩子的社會性、情緒管理，更和孩子的每一個發展面向都有關。如果我們能專注培養孩子的這些能力，他們就有可能長成一個不僅懂得追求好學歷、好薪水的成人，更可能成為社會中的好公民」。
我的想法得到了正向增強，也開始留意各種與這些主題相關的書籍，像是《心態致勝》、《恆毅力》、《動機，單純的力量》、《孩子如何成功》、《幫助每一個孩子成功》、《從希望感模式論學業挫折之調適與因應：正向心理學提供的「第三種選擇」》等等，我在尋找一本更深入學校教學實務面、更加以學生為中心的優質教學書，讓第一線老師有一個整體理論架構去理解這些主題的相關性，又有實際教學例子去實踐和培養這些重要的能力。
然後，我收到了這本書，如獲至寶。然後，我看到近幾年，社會情緒學習（social emotional learning, SEL）的議題在國內逐漸形成熱潮，特教界在實施SEL，有些老師開始參與SEL工作坊，臺灣師大也設立了「社會情緒教育與發展研究中心」。我想：翻譯這本書的時機到了，是時候將《融入式社會情緒學習：幫助學生發展 SEL 核心技能》推介給大家了。當然，要感謝心理出版社成全！
教育，是十年樹木，百年樹人的長久大業。我們投身於這個領域，我們都關心學生的學習，我們也花費許多時間在確保學生學習，本書第一章開始，作者群就希望我們好好思考：「我們期望學生在學校裡學習什麼？數十年來，我們一直在辯論這個問題。我們應該教什麼？學生需要學習和能夠做到什麼？」（親愛的讀者，您覺得呢？）從核心學科知能、職業工作技能到社會情緒技能，我們的樹人工作需要考慮的面向似乎越來越廣、越來越雜，因此也必須抓住新世代孩子非常關鍵必備的重要技能，在我們能培育、照顧學生的幾年時光裡，陪伴他們做有價值的學習，讓他們帶著這些技能，充滿信心的迎向日益快速變動的社會，並且回過頭來，成為有能力照顧我們的優質公民。
怎麼做呢？本書三位作者在第一章鋪陳了一個「融入式社會情緒學習」的大架構（參見圖表 1.1），希望學校行政人員和老師們不要將社會情緒學習和學生各科學習及學校活動分開，而是能夠充分結合、無縫接軌，讓學生在所有的學習活動裡學習社會情緒技能。接著在第二至六章，分別就自我認同與自主能動性、情緒調節、認知調節、社交技巧、公共精神，闡述了其重要價值、定義、相關主題概念和各種可能的教學做法實例，並且結合兒童文學作品和學生探究討論這些SEL概念與技能。附錄則彙整了更多的兒童文學作品當作教學資源，這些書單很有用，所以我特別搜尋翻譯成繁、簡體中文版的書目資訊，一併提供老師們參考與應用。
三位作者的論述解析清楚又有條理，讀者可先閱讀第一章，思考和決定是否將融入式SEL當作您身為教師的努力目標，然後依據班上孩子的需求，往第二至五章取經、嘗試、觀察學生的反應和進展。若您和學校的孩子有機會邁向第六章的公共精神，請務必讓我知道並恭賀您們的偉大成就，我相信，您的學校必然回應了ASCD全人教育方法的五大信念：
1. 每個學生都健康的進入學校，學習並實踐健康的生活方式。
2. 每個學生都在學生和成人身心安全的環境中學習。
3. 每個學生都積極投入學習，並且與學校和更廣大的社區建立連結關係。
4. 每個學生都獲得個人化學習的機會，並且有稱職、關懷的成人支持他們。
5. 每個學生都受到鼓勵去挑戰學科學習，並且做好準備，能夠成功就讀大學或進一步深造，在全球化的環境中能夠就業和參與。
本書的最後，作者群這樣提問：「為什麼教育工作者花了這麼長的時間才完全承擔這個責任？」然後又問：「種一棵樹，最好的時機是二十年前，其次是今天。你要種什麼樹？什麼時候種呢？」
就從今天，開始種下SEL樹。親愛的讀者，希望，聽見，您這樣回答。
侯秋玲 謹誌
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