新家長教育學：知識教育八論

導讀：認識知識生命軌跡，掌握教養兒孫善能
壹、微言大意：本書的章節脈絡
貳、尋根探源：本書的前身（基礎教材）
參、教育旺國：經營教育四學、知識教育四學暨「新育叢書（新教育經營四學）」
肆、善能築慧：本書各章對父母教養善能的啟示
伍、新育入法：教育產業升級，領航百業「智慧人‧做創客」，教育進升為臺灣真正的護國神山
第一章 知識「生命論」：知識進出人身新軌跡
第一節 知識生命論的來源與發展
第二節 知識的類別與教育發展軌跡
第三節 知識的價值與「人生、教育、知識」境界開展
第四節 知識的流動彩繪人類文明文化
第二章 知能「模組論」：知能學識素養新模組
第一節 知能的元素模組：單字與片語（1～2字）
第二節 知能的組件模組：語詞與成語（2～4字）
第三節 知能的系統模組：具學識能量的教育專有名詞（4字以上）
第四節 知能的智慧模組：能解碼各領域學門的知能系統模組
第三章 學識「動能論」：學道識道運轉新動能
第一節 學識來自知能的新進升
第二節 學識展現知識的新能量
第三節 學道轉動模組學習新動能
第四節 識道產出認識軌跡新慧能
第四章 素養「作品論」：智慧創客作品新價值
第一節 素養來自「經驗」、「知識」、「能力」的進升
第二節 素養用「作品」展現習得的「知能‧學識」
第三節 人生的「作品」定位人生的價值與意義
第四節 人類的「作品」傳承創化人類新文明文化
第五章 適配「幸福論」：適配生涯幸福新人生
第一節 適配生涯說與人生四大適配
第二節 適配幸福人生的追求：智慧人‧做創客
第三節 「幸福論」的教育經營策略：素養四道及學識六能
第四節 「幸福論」的養育策略：順性揚才、自我實現、智慧資本、全人發展
第六章 典範「風格論」：學識典範領航新風格
第一節 「學識典範」新知識的教育意涵
第二節 學識「典範論」到典範「風格論」的創新進升
第三節 教師領航學生的典範「風格論」
第四節 家長領航家人的典範「風格論」
第七章 學道「拓能論」：模組學習拓展新能量
第一節 學道的教育價值與拓能論的意涵
第二節 學道拓展學生的致用知識（真能）
第三節 學道拓展學生的經營技術（善能）
第四節 學道拓展學生的實踐能力（美能）
第五節 學道拓展學生的共好價值（慧能）
第六節 學道拓展學生的行動意願（力能）
第七節 學道拓展學生的德行作品（行能）
第八節 學道拓展教師的智慧動能（教能）
第九節 學道拓展教育產業的產能（育能）
第八章 識道「築慧論」：羅盤慧能構築新教育
第一節 識道的教育價值與築慧論的意涵
第二節 羅盤四大指針轉動「知識生命小循環（KTAV模式）」
第三節 羅盤八支指針轉動「知識生命大循環（KCCV模式）」
第四節 羅盤第一迴圈「元素構築」的教育價值：教育元素聚焦教育本質
第五節 羅盤第二迴圈「知識遞移」的教育價值：「素養直接教」的校本師本課程教材
第六節 羅盤第三迴圈「知能創價」的教育價值：學識六能模組教學
第七節 羅盤第四迴圈「全人進升」的教育價值：全人教育‧進升文明文化
第八節 識道對「師生‧人」的築慧價值：適配幸福人生
第九節 識道對「知識‧教育」的築慧價值：「教育 4.0（素養化）：新育─幸福學校」
參考文獻

 

序

教養兒孫之善能量（核心技術），來自知識模組的教育元素

　　這本書是作者出版的第二本「家長教育學」專書，第一本專書在2015年出版，定名為《家長教育學：「順性揚才」一路發》，一路發是一六八的諧音，概指「一觀、六說、八論」章名簡稱。一觀指「順性揚才觀」，六說指「全人發展說、多元智能說、三適連環說、適配生涯說、自我實現說、智慧資本說」，八論指「好的習慣論、支持激勵論、優勢學習論、經營本位論、知識管理論、築夢踏實論、績效責任論、系統思考論」（本書「導讀」有較完整的介紹）。第二本專書（本書）定名為《新家長教育學：知識教育八論》，兩本專書出版的時序相隔九年，這九年間臺灣教育的發展有四大趨勢：(1)能力取向教育進升為素養取向教育；(2)教育4.0的研究與實踐；(3)「新育」的發現暨其與新教育經營學叢書的整合開展；(4)「臺灣版學習羅盤」的發明，促成「知識生命論」、「學道、識道、素養四道、學識六能、新五倫、新四維」版本（知能模組）的確認、定型、成為新教育新典範。這四大趨勢作者本人都是直接參與者，為了讓這四大趨勢與本書有效融合開展，就將第二本「新家長教育學」寫成了「知識教育八論」。

　　為什麼「新家長教育學」副標題要用「知識教育八論」？因為知識是教育的實體，從小學教育一直到大學教育，都在教人「知識的傳承與創新」，離開知識，教育就沒有著力點。更因為人類也用「活知識」辦「活教育」，知道「知識真的是活的」，知道且認識「知識真的有生命」，進而認識「知識生命的滋長與發展軌跡」，才能辦好「活教育」，才能真正創新進升當前國家整體的「教育機制」（活教育）。是以作者主張「有新育」以後的教育，教育本身也有了生命，「人、知識、教育」三者都有生命，都是活的，教育參與者（包括教育領導、校長、教師、學生、家長），每一個人的教育素養都要追求「人　教育　知識」三者生命的交織點（知識教育八論）之認識與了解。

　　撰寫「新家長教育學」的主要目的有三：(1)幫助為人父母者找到教養兒孫的善能量（核心技術），然而這些能量技術都來自知識模組的教育元素；(2)提供學校家長會長、委員及參與校務之家長志工們，教育專業成長進修的教材（研究所等級的教材）；(3)引導家長認識新教育，支持「新育」入法，匯聚臺灣教育產業升級的「智慧動能」，期待臺灣的教育產業五年內能進升「教育3.0（能力化）：特色品牌學校」（認證通過學校數超過學校總數50％以上）；十年內能進升「教育4.0（素養化）：新育─幸福學校」（認證通過學校數超過學校總數25％以上）。

　　這本書較具體的貢獻有六：

　　1.指出「知識生命滋長階段」的命名：每一章章名的前兩字都是「知識生命階段」的命名，「知識→知能→學識→素養→適配→典範→學道→識道」都是知識生命的新命名，本書都賦予「概念型定義及操作型定義」。

　　2.揭示各知識生命階段的關鍵「教育組件（八論）」：每一章章名的第三至五個字都是八論，「生命論→模組論→動能論→作品論→幸福論→風格論→拓能論→築慧論」皆為知識生命各階段「有效使力」的教育力點。

　　3.詮釋知識生命「新典範」對人產出的績效價值：每一章章名的副標（整句話），就是詮釋各階段知識生命新典範，對人產出的教育績效價值，簡約的語句包括「新軌跡、新模組、新動能、新價值、新人生、新風格、新能量、新教育」。

　　4.融合運用四大教育趨勢衍生的新教育新名詞新用語：例如：「新育創新素養四道，羅盤轉動學識六能；作品領航智慧創客，價值進升態度品德」。

　　5.增寫「導讀」約13,600字，引導讀者了解本書的來龍去脈（定位與宏觀訴求），並逐章撰寫「本章核心內涵」及「善能築慧啟示」，幫助讀者掌握各章重點及教養上的核心技術（善能築慧）。

　　6.強化「學道」及「識道」的家庭教育功能：第七章及第八章也是後來增寫的，提供知識分子父母也會運用「學道及識道」知能模組，來教養自己兒孫，拓增家庭「善能築慧」教育功能。

　　本書尚有諸多不足之處，敬請 方家惠予指導斧正。