當教學成為形式：一個教育性藝術計畫的生成與反響

【Ⅰ｜ 闢徑：當教學成為形式】
田，是已經開墾耕作之地；野，則是尚待闢拓之域。闢徑，源自英文blaze a trail，原指在野地中開闢出一條路徑，在本章則意指以「教育性藝術計畫」（pedagogical art project），在藝術教育當前的良田美景之外，另闢一條以教學為形式、藝術為核心，通往學習之路徑。

筆者自2014 年起以教學結合參與式藝術，進入新北市三峽區臺北榮譽國民之家（以下簡稱臺北榮家），進行教育性藝術計畫的前置研究（pilot study）；兩年後正式以「『義家藝館』教學暨創作計畫」作為教學長期進駐臺北榮家之對外名稱。這個後續生成為一教育性藝術計畫的多面向實踐，橫跨藝術教育、博物館學與社會參與藝術（socially engaged art），在每年國際博物館日以藝術展演與教推活動，將義士之家（臺北榮家）轉化為一座概念性的生態博物館（ecomuseum）。從前置研究、教學暨創作計畫至教育性藝術計畫，「義家藝館」在歷程中多數時間以教學面向外部的主要形式，但藉由連年藝術展演與教推實踐，不只樁植與層疊了教育性藝術計畫的骨幹與血肉，也堆砌出筆者實踐藝術家教師（artist-teacher）的具體樣貌。

【Ⅰ｜ 闢徑：當教學成為形式】
田，是已經開墾耕作之地；野，則是尚待闢拓之域。闢徑，源自英文blaze a trail，原指在野地中開闢出一條路徑，在本章則意指以「教育性藝術計畫」（pedagogical art project），在藝術教育當前的良田美景之外，另闢一條以教學為形式、藝術為核心，通往學習之路徑。

筆者自2014 年起以教學結合參與式藝術，進入新北市三峽區臺北榮譽國民之家（以下簡稱臺北榮家），進行教育性藝術計畫的前置研究（pilot study）；兩年後正式以「『義家藝館』教學暨創作計畫」作為教學長期進駐臺北榮家之對外名稱。這個後續...

Ⅰ 闢徑： 當教學成為形式　1
　藝術教育vs. 藝術創作？！　5
　為藝術而教育？還是為教育而藝術？！　8
　教育性藝術計畫作為藝術家教師的探問　14
Ⅱ 勘測： 教學作為教育性藝術計畫的前置研究　23
　重新尋找被湮沒的身體　26
　與身對話，以身踐藝　29
　走出工作室的身體　34
　教學作為另一種形式的藝術實踐　44
Ⅲ 植樁： 教學作為教育性藝術計畫的基礎架構　49
　教學作為教育性藝術計畫的勘測　51
　教學植樁教育性藝術計畫的基礎架構　59
Ⅳ 層疊： 教學作為藝術家教師駐館計畫的培力　83
　怎樣在一百八十天內，成為一個完全的自由人：藝術家教師現地半日展　91
　藝術家教師駐館計畫　98
　隔離的隱喻：藝術家教師駐館計畫現地館外展　107
Ⅴ 翻藝： 疫情之下教育性藝術計畫的線上翻轉　123
　線下｜線上的翻「藝」　130
　家x 書：關於家的重新書寫、包覆與想像　131
　翻藝後的重新發現　148
Ⅵ 反響： 寫在教育性藝術計畫之後　155
　藝術實踐成為教學法的輪廓　156
　跨域實踐所促生的隱形課程　162
　生活即藝術的知識生產　165
詞彙對照　169
參考書目　173
「義家藝館」教育性藝術計畫歷年架構一覽表　186

Ⅰ 闢徑： 當教學成為形式　1
　藝術教育vs. 藝術創作？！　5
　為藝術而教育？還是為教育而藝術？！　8
　教育性藝術計畫作為藝術家教師的探問　14
Ⅱ 勘測： 教學作為教育性藝術計畫的前置研究　23
　重新尋找被湮沒的身體　26
　與身對話，以身踐藝　29
　走出工作室的身體　34
　教學作為另一種形式的藝術實踐　44
Ⅲ 植樁： 教學作為教育性藝術計畫的基礎架構　49
　教學作為教育性藝術計畫的勘測　51
　教學植樁教育性藝術計畫的基礎架構　59
Ⅳ 層疊： 教學作為藝術家教師駐館計畫的培力　83
　怎樣在一百八十天內，成...