給中小學生的世界歷史【古文明卷】：美國最會說故事的校長爺爺，帶你搭時光機，見證人類重要時刻【全美中小學生指定讀物】(全彩插圖.三版)-FindBook 找書網 ISBN:9786269621989

內容簡介

【全美中小學生指定讀物，西方家庭必備經典書】

跟著美國最會說故事的校長爺爺，

一起見證人類重要時刻吧！

＼50位教育界人士、讀者一致推薦／

國中小學生必讀「跨領域」、「知識性」讀物

　　◎全球超過10,000,000人讀過的世界歷史，遍及美國、韓國、日本、中國

　　◎1924年首印後不斷再版，至今仍然是美國卡爾維特學校的明星課程

　　世界這麼大、歷史這麼長遠，要記住這些歷史人物的事蹟，是不是覺得很難呢？

　　原來歷史也可以這麼簡單有趣！

　　Q1：原始人大部分的時間，都在覓食還有躲避猛獸，不然就會變成野獸的食物？

　　Q2：埃及人相信，人死後會復活，所以製造木乃伊保存身體？

　　Q3：發明字母ABC的人，其實是腓尼基人？

　　Q4：中國小孩在進行基本讀寫前，必須先記住大約六百多個字？

　　擅長將知識化做篇篇動人故事的校長爺爺，

　　以孩子的視角，帶你搭時光機一起見證人類的重要時刻。

　　彷彿跟古人做朋友，嚴肅的歷史也瞬間變得親切可愛了！

本書特色

　　1. 歷史事件導讀：每篇章皆有歷史事件導讀，提供該篇事件重點，讓閱讀更條理分明。

　　2. 重點複習：整合各個時代重要觀念，看完校長爺爺的歷史故事，也能記下重要的歷史知識！

　　3. 動動腦，想想看：故事後的動動腦小活動，檢查你是否真正了解這些歷史事件！

　　4. 結合趣味故事的快樂歷史課：用說故事的方式，吸引孩子對歷史的興趣，進而建構基礎歷史概念！

　　【閱讀關鍵與特色】

　　✏適讀年齡：無注音，適合9歲以上閱讀。

　　✏閱讀關鍵字：世界歷史、閱讀能力、哲思。

　　✏教育議題：閱讀素養、國際教育、多元文化教育。

　　✏學習領域：語文、社會、藝術與人文。

　　✏核心素養：多元文化與國際理解、系統思考與解決問題。

　　✏SDGs目標：SDG4優質教育。

得獎紀錄

　　★美國外交部鼎力推薦，美國中小學生最佳讀物

　　★文化部「中小學生讀物選介」推薦書籍

　　★教育部「新生閱讀起步走計畫」獲選書籍

　　★香港誠品童書類排行榜TOP10

　　★入選「影響中國孩子一生的十大圖書」

　　★連續兩年入選中國教育部推薦「小學生基礎閱讀書目」

教育界人士強力推薦

　　李裕光（台灣國際蒙特梭利小學副校長）

　　李家同（清華大學教授）

　　鄭婉琪（之道學習創辦人）

　　周鄭州（全人實驗高級中學）

　　林光義（慧燈中學創辦人）

　　李崇建（暢銷書《沒有圍牆的學校》作者）

　　彭菊仙（親子教養書作家）

　　劉旭欽（全國教師工會）

　　謝國清（全國家長團體聯盟前理事長）

　　李秀貞（各級學校家長協會理事長）

　　張榮輝（中小學校長協會榮譽理事長）

　　唐光華（自主學習促進會理事長）

　　呂理政（國立歷史博物館館長）

　　葉建良（台南圖書館館長）

　　花梅真（明德國小老師）

　　連瑞琦（河堤國小老師）

　　黃學仁（彭福國小老師）

　　顏如禎（日新國小老師）

　　何素琴（信義國小老師）

名人推薦

　　「本書的作者抓住了義大利教育家瑪麗亞．蒙特梭利的精神，以兒童為本位，把人類的故事、數千年中外的歷史、浩瀚如大海的材料，篩選成有趣、易讀的童書，相信定能激發小學孩子探索世界的好奇心，真是太好了！」──台灣國際蒙特梭利小學副校長李裕光

　　「作者以總是能將引起閱讀興趣的口語轉換成文字，透過聯繫性歷史典故的向前推演，精確又自然的吸引了讀者眼光，特別是孩童們。這些跨越時空、語言、文化的故事，突破重重限制完成出版，我們慶幸全世界的孩童與一般讀者，得以透過閱讀這一系列書籍，自然的強化了歷史、地理、藝術素養。希利爾校長的著作真的值得推薦。」──全國教師工會理事長劉欽旭老師

　　「人類歷史複雜而豐富，如同大自然一般，是讓孩子產生好奇與探索的重要媒材。這套書的大綱脈絡鋪陳了重要的歷史點，又能在各個歷史點上以故事的方式生動呈現。孩子會喜歡，家長也可以跟著重讀歷史而有『原來是這樣啊』的驚喜。」──之道學習創辦人鄭婉琪

　　「要先給孩子史觀？還是史綱呢？或是只要講歷史故事就好了？這是我曾在體制外中學討論歷史課程的難題。如果當時看過《給中小學生的世界歷史》，就會找到答案了。這本書是絕佳的讀本、最棒的歷史教育書，我推薦給所有的孩子與關心歷史教育的父母和老師。」──《沒有圍牆的學校》作者李崇建

讀者好評

　　「讀這本書的感覺，真的很像是聽老爺爺說故事一樣。作者用聊天似的口吻，從人類尚未出現的時代開始說，說著說著偶爾還會拿現代人的眼光來個古今對照。如果真的能夠聽見他的聲音，我想那應該是渾厚、慈祥又幽默的聲音吧！說故事的人最厲害的地方，就是他們有本事帶領著聽故事的人把他們的想像力發揮到極致，讓想像力馳騁、穿古溯今。」──Iris Psyche

作者介紹

作者簡介

維吉爾．希利爾（Virgil Mores Hillyer）

　　美國傑出教育家，畢生從事中小學教育，酷愛歷史和藝術，喜歡旅行。出生於麻州韋茅斯鎮。哈佛大學教育系畢業後，在紐約的白朗寧學校教了兩年書，隨後遷往巴爾地摩，擔任卡爾維特學校的第一任校長。希利爾創建的小學函授教育系統，即「卡爾維特學校體系」，惠及世界各地的政府雇員、領事、軍官和傳教士的子女。　　

　　當希利爾校長於1899年到美國卡爾維特學校走馬上任時，他還是年僅24歲的年輕人。然而，他有天生的教學異能，了解孩子需要什麼，知道如何講孩子才能明白，以及孩子成長的規律。

　　希利爾校長認為，孩子們寫作、閱讀和數學的基礎必須扎實。在此基礎上，他認為學生應當接受歷史、藝術、地理和科學的系統教育，意在培育熟悉周遭世界的全方位學生。希利爾深感傳統教科書的枯燥無味，立志為孩子編寫一套讀起來興味盎然的歷史、地理和藝術讀物，這便是這套書的由來。

【教育界人士熱情推薦】
【讀者試讀推薦（節錄）】
【網友推薦】
【前言】鑑往知來，為之後的系統學習打下扎實基礎
【附錄】歷史時間樓梯

Part1 遠古時代（300萬年前～西元前2001年）
1. 萬物的起源：太陽系的誕生到靈長類動物崛起
2. 石器時代：住在山洞裡的人
3. 青銅器時代與鐵器時代：發現火了！
4. 河流與古文明：在飛機上向下看世界

Part2 神的世代（西元前3000年～西元前1000年）
1. 真正的歷史從這裡開始：文字記錄下來的世界
2. 古埃及（1）：埃及人的謎題
3. 古埃及（2）：建造墳墓的人
4. 兩河流域文明（1）：沒有錢的富裕之地
5. 兩河流域文明（2）：尋覓家園的猶太人
6. 古希臘（1）：奧林匹斯山上的眾神
7. 特洛伊戰爭：希臘眾神的爭執

Part3 智慧的世代（西元前1000年～西元前500年）
1. 兩河流域文明（迦南）：猶太人的王
2. 腓尼基人：發明字母ＡＢＣ的人
3. 古希臘（2）：堅硬如鐵的斯巴達人
4. 古希臘（3）：奧林匹亞的桂冠
5. 古羅馬（1）：羅馬城的罪惡開端
6. 兩河流域文明（亞述）：長著螺旋捲髮的國王
7. 兩河流域文明（巴比倫）：奇蹟與邪惡之城
8. 兩河流域文明（波斯）：宴會上的突襲
9. 印度河流域文明：世界的另一邊
10. 黃河流域文明：中國人的世界
11. 古希臘（4）：雅典的窮人和富人
12. 古羅馬（2）：趕走國王的羅馬人

Part4 戰爭時代（西元前500年～西元前100年）
1. 馬拉松戰役：當希臘「對上」波斯
2. 溫泉關戰役（1）：波斯的戰爭狂
3. 溫泉關戰役（2）：以一擋千
4. 古希臘（5）：黃金時代
5. 伯羅奔尼撒戰爭：當希臘人遇上希臘人
6. 馬其頓帝國：智者和愚人
7. 亞歷山大大帝：一位少年國王
8. 第一次布匿戰爭：找碴打仗
9. 第二次布匿戰爭：「靴子」的反擊和踐踏

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序

前言

鑑往知來，為之後的系統學習打下扎實基礎

　　孩子，這一頁不是寫給你們的，而是寫給那些比你們年長的叔叔阿姨。

　　他們是二十歲、三十歲、四十歲的大人，他們可能會翻一翻這本書，會把這一頁叫做：前言。

　　這套書，可以：

　　．讓孩子了解一些「來到這個世界之前，就已經存在的事物」。

　　．帶孩子「跳出以自我為中心的閉塞生活」，不要以為那個封閉的小世界，就是一切。

　　．開闊孩子的眼界、拓寬視野，同時鑑往知來。

　　．熟悉歷史上的重大事件和偉人、知曉其存在的時代，為將來的系統學習打下扎實基礎。

　　．附有歷史時間樓梯，可以對應將來學到的歷史知識和歷史時代。

　　這些，就是我撰寫《給中小學生的世界歷史》的目的。

　　根據兒童的理解能力，架構出最適合的歷史教育

　　我所生活的那個時代，多數美國孩子都和我一樣在美國長大，受到的歷史教育也僅限於美國歷史。我就是在這樣的教育環境下成長的，年復一年，直到八、九歲的時候。

　　對我而言，一四九二年是世界歷史的開端（因為哥倫布於一四九二年發現美洲大陸），發生在這一年之前的任何事件或人物，我都會放到大腦中，「神話故事」那一格裡。我只在主日學校聽過耶穌和祂的時代，但那對我來說是「純屬虛構」的故事，一點也不真實。因為我所讀過的任何歷史書裡，都不曾提及祂們，所以我認為祂們一定是人類的某種想像，並不存在於真實的時空當中。

　　只讓美國小孩學習美國歷史，就如同只讓美國德州的孩子學習德州歷史一樣狹隘。我們通常認為，這樣的歷史教育是種愛國主義行為，但其實只能培養出目光狹隘、自我中心的成人。這種自大建立在對其他民族和時代全然無知的基礎上，事實上，這是種毫無根據、偏執的唯我主義。

　　第一次世界大戰後，人們終於理解，孩子應該對其他國家和民族有一定的了解。這一點變得越來越重要，因為唯有如此，孩子才可能不帶偏見的看待世間萬物。

　　所有教科書的編寫，都應該以孩子的理解力為出發點

　　孩子從九歲開始，就有強烈的好奇心，渴望知道過去發生過什麼事情，並且樂於領會世界歷史的概念。因此，多年來，在美國卡爾維特學校（編註：作者為此校校長）中，九歲的小學生已經開始學習世界歷史了。雖然有一些老學究和家長用懷疑甚至敵對的眼光看待這樣的教學法，但是我注意到，大家已經慢慢接受這種歷史教育法，且通俗少兒歷史教科書的需求也日益增長。然而，為了讓孩子便於理解歷史的脈絡，我發現現存的所有歷史課本都需要大幅刪節，且補充一些解釋和評論。

　　近年來，研究美國兒童智力的機構提供了重要的研究成果：該年齡層，大多數孩子可以理解和不能理解的訊息有哪些，包括：日期、修辭、辭彙、概括和抽象概念。因此，所有教科書的編寫，都要注意到孩子的智力基準，否則內容很可能會超出孩子的理解力，導致孩子根本無法理解我們所灌輸的知識。

　　儘管我已從事多年兒童教學工作，也經常接觸孩子，比起一般成人，更了解孩子的內心和智力水準，但還是發現，每一堂課結束後，教案內容都必須修訂，甚至重寫。雖然，我使用了自己認為「最簡單的語言」來撰寫教案初稿，但是每一個字詞和表達，都必須一再的透過「實際上課現場」來檢驗，最後才能確定教案該寫什麼和怎麼寫。

　　措辭顛倒或者模稜兩可的表達，經常會讓孩子出現不同的解讀，讓他們對這些訊息感到困惑。舉個例子來說，「羅馬在台伯河上」這個陳述句，經常被孩子逐字逐句的理解為「羅馬城正好建在河上」。他們的想像力豐富，想像羅馬城的房子都建在河水中，下面用一堆木樁當做地基。九歲的孩子還很小，或許仍然相信聖誕老人存在於世界上。他們在觀念上、辭彙上、理解力上，都沒有多數成年人想像中來得成熟。因此，傳授孩子新的知識，絕不是一件輕而易舉的事，即使教導他們的成年人是父母或老師。

　　所以，本書挑選的主題和內容並不是最重要的，而是以能夠被孩子理解和喜歡的角度挑選。不管文字表述多麼簡單易懂，從政治、社會、經濟和宗教方面的大多數內容，都會超出孩子的理解範圍。畢竟，這本歷史書只是一本基礎讀物，沒必要把內容寫得太複雜、全面。

　　以編年史的方式，讓孩子有系統的了解世界歷史

　　市面上有不少取材於歷史的精彩傳記和故事，也可以給孩子閱讀，但是傳記不會提供歷史大綱，讓孩子可以將內容填入將來的學習之中。事實上，除非那些內容已經被填入歷史大綱裡，否則就只是鬆散的故事，只會在孩子的大腦中像浮萍一樣各自漂泊，沒有時間也沒有地點的概念來架構。

　　因此，本書以編年史的方式來處理這些歷史題材，一個世紀接著一個世紀、一個時代接著一個時代，講述那些發生在過去的故事，而不是按照國家來講。一個國家的故事會被打斷，插入另一個國家的故事，就好像在小說裡，不同的線索會同時展開。這樣的撰寫方式，是為了讓孩子了解時代的全貌，不會單獨看待某個歷史事件。

　　本書並非把希臘史從頭到尾講完後，再把時間倒回去，從頭講羅馬史，然後再用同樣的方法繼續講述其他國家的歷史。書中只是概略的講述每個主題，在歷史框架內介紹事件的全景，細節則留待孩子在之後的學習中慢慢填充，就像畫家在描繪細節之前，必須先勾勒出基本輪廓。這種方法對歷史知識的有序分類，是必要的，就像辦公室裡的檔案系統。

　　歷史時間樓梯，讓孩子理解歷史的時間脈絡

　　前言後面附有「歷史時間樓梯」。這個階梯狀的圖表能讓孩子對於世界歷史的時間、範圍和發展階段有比較具體的認識。樓梯的每一層代表一千年，每一個「台階」代表一百年，也就是一個世紀。如果你有一面空牆，不管是在遊戲間、閣樓還是穀倉，不妨把這個「歷史時間樓梯」放大畫在上面，從地板往上畫，直到你搆得著的高度。要是再點綴上一些人物和事件的素描，就更有特色、更精彩了。如果牆壁正對著孩子的床，那會更好。當他躺在床上的時候，就可以不去想壁紙上的卡通圖案，而去想像「歷史時間樓梯」上那些紛繁眾多的歷史事件。無論如何，孩子在學習每一個歷史事件的時候，都應該不斷的參考這架「歷史時間樓梯」，或是其他時間表，直到大腦裡有了對過去時代的輪廓。

　　一開始，孩子肯定不了解時間的意義，對於聽到的數字和日期沒有概念。他們會胡亂說些：西元前二五○○年、西元前二五○○○年、西元前二五○○○○○年，因為這些數字對他們來說毫無區別。只有不斷的參考「歷史時間樓梯」，或者時間表上的位置，孩子才會對日期有概念。所以，在沒有對應時間表的情況下，如果有孩子說：「第一屆奧林匹亞運動會的時間是在西元七七六○○○年。」或者說：「義大利位於雅典。」「亞伯拉罕是特洛伊戰爭的英雄。」你可能覺得很可笑，但千萬不要對此大驚小怪。

　　比如說，有人一下子介紹了一屋子的陌生人給你，你就會知道，要記住他們每個人的名字根本不可能，更不必說把名字和相貌對應起來了。所以，記憶人名和他們的面孔之前，先聽一下每個人的趣事是必要的過程。這種作法和講述世界歷史非常類似，諸多的人物、地點對孩子來說，也全都是陌生人，除了介紹名字之外，一定要多講一些與名字相關的事情。不過，每一次介紹的內容不能太多，否則他們會立即把人名和相貌忘得乾乾淨淨。經常重複新名字也很重要，這樣一來，孩子才能逐漸熟悉這些名字，不然這麼多陌生的人物和地點，會讓他們的腦子亂成一團漿糊。

　　時時刻刻檢視孩子吸收的狀況，才能真正轉化知識

　　本書的目的就是提供一個基礎的歷史大綱，以便將來孩子持續充實這些歷史知識，因此必須讓他們把「歷史時間樓梯」牢牢記住。孩子必須像背誦「九九乘法表」一樣，經常記憶，直到能夠詳細說出與每個日期相關聯的事件。這樣做的目的，是為了讓孩子能夠對古今世界歷史有一個大致的印象，並可以說出重要的歷史日期和事件。在講述過程中，不需要別人的提示和詢問，孩子也不會猶豫、不會犯錯。這個要求聽起來是不是有點高呢？如果按照本書的建議，把不同的事件按照因果關係聯繫起來，經常溫習這些事件和其中的歷史人物，這個要求就沒有聽起來那麼困難了。美國卡爾維特學校的上百名孩子，每年都按照這樣的要求施行，並且成功完成了任務。

　　不過，老師通常認為：「就算孩子把這些內容全都忘記了，腦海裡總會留下一些有價值的印象。」這其實是在為自己浮光掠影式的教學和孩子不求甚解的學習中，作出辯解。要記住，歷史年代和其他抽象的內容固然很難，但是透過努力學習、克服困難、學會牢牢記住它們，而不是在背誦之後就忘光光。只有這樣，歷史學習才能和其他學科一樣，成為「智力訓練」。

　　孩子很容易就能記住故事的情節，但是「時間、地點、人物和原因」才是更重要、更需要他們嚴謹學習的部分。孩子不應該說：「從前有個人⋯⋯」而應該說：「一二一五年，約翰國王在倫尼米德⋯⋯因為⋯⋯」因此，這本書不是輔助讀物，而是基礎的歷史教材。書中對於歷史事件的敘述與分量不多不少，把握得恰到好處，這些敘述為歷史框架注入了血肉，變得更加生動、形象。但是，這本書的理念是要做到內容盡量精簡而不是繁多，所以最終從一千多頁的篇幅縮減至不到一半，但是留下來的內容絕不是只有乾巴巴的骨架。

　　不管這本書以怎樣的面目呈現，最關鍵的，是孩子必須完成自己的任務，讓大腦動起來，學會這些知識。為了達到這個目的，應該在孩子閱讀之後，要求他們複述每個故事，並且反覆向他們提問其中的人名、時間和內容，從而保證他們能夠記下，並吸收了所聽到的內容。

　　很久以前，有個大學剛畢業的年輕小夥子，他來學校教他的第一堂歷史課。他富有熱情、又說又唱，還把地圖畫在黑板上、地板上、操場上；為了舉例說明某些歷史要點，他還畫圖、用課桌跳馬，甚至倒立。學生被這樣的講課方式徹底迷住了，都瞪著雙眼、豎起耳朵、張著嘴巴聽課。他們一點都沒有分心，帶著強烈的求知慾從老師滔滔不絕的話語中汲取知識。一個月過去了，和藹可親的校長建議這個年輕老師進行一次測驗，看看孩子學得怎麼樣了。他很有把握的給出了考題。

　　測驗只有三個問題：

　　一、說說你對哥倫布的了解。

　　二、說說你對詹姆斯城（Jamestown，位於美國維吉尼亞半島的詹姆斯市縣，被認為是英國的第一個海外殖民地）的了解。

　　三、說說你對普利茅斯（Plymouth，位於英國英格蘭西南區域德豐郡，有豐富的航海歷史，也曾是英國皇家海軍的造船基地）的了解。

　　以下是其中一個孩子的回答，你可不要以為這個孩子沒有認真聽課，事實上，他對這位年輕老師的歷史課一直很感興趣，學得很認真。

　　他的回答是：

　　一、他是一個衛大（他把「偉大」寫錯了）的人。

　　二、他是一個衛大的人。

　　三、他也是一個衛大的人。

　　用孩子的語言述說歷史故事後，還是要時時刻刻的檢視孩子的學習狀況，才是知識真正的轉化啊！

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