兒童心理咨詢(原書第5版)

第一部分 兒童心理諮詢
第1章兒童心理諮詢的目標/ 2
第一級目標——基本目標/ 3
第二級目標——父母的目標/ 4
第三級目標——心理諮詢師制定的目標/ 4
第四級目標——兒童的目標/ 4
第2章兒童與心理諮詢師的關係/ 8
兒童與諮詢師的關係所具有的特質（以及這些特質對父母與諮詢師關係的影響）/ 9
移情/ 17
第3章兒童心理諮詢的倫理考量/ 20
建立諮詢關係/ 21
維持諮詢關係/ 23
結束諮詢關係/ 26
第4章兒童心理諮詢師所需的特質/ 29
兒童心理諮詢師必須具備的特質/ 30

第二部分 實踐的理論框架
第5章兒童心理諮詢的歷史背景和當代觀點/ 36
1880～1940年——早期先驅提出基本理念/ 37
1920～1975年——湧現出多種兒童心理發展理論/ 43
1940～1980年——人本主義和存在主義治療的發展/ 46
1950年至今——行為治療的發展/ 51
1960年至今——認知行為治療的發展/ 51
1980 年至今——提出了更多有關兒童心理治療的新觀點/ 53
兒童心理治療是否有首選的方法/ 57
第6章兒童心理治療的過程/ 61
最初的評估階段/ 61
兒童心理治療/ 65
治療結果的回顧/ 70
第7章兒童發生治療性變化的內部過程/ 73
案例研究——背景資料/ 75
第8章有序計畫整合式兒童心理諮詢模式/ 83
兒童在諮詢中發生改變的過程/ 84
整合治療中系統性方法的優勢/ 86
SPICC模式/ 87
SPICC模式如何整合多種治療方法/ 89
第9章家庭治療背景下的兒童心理治療/ 97
個體治療與家庭治療的比較/ 98
個體治療與家庭治療的整合/ 99
將個體和亞團體諮詢整合到家庭治療中/ 108
第10章兒童團體諮詢/ 116
兒童團體諮詢的優勢/ 117
兒童團體諮詢的局限/ 118
兒童團體諮詢的類型/ 118
實施團體諮詢的準備/ 120
設計團體活動/ 122

第三部分 兒童心理諮詢技巧
第11章觀察/ 127
觀察整體外貌/ 128
觀察行為/ 128
觀察兒童的情緒或情感/ 129
觀察智力功能和思維過程/ 129
觀察言語/ 130
觀察動作技能/ 130
觀察遊戲/ 130
觀察兒童與諮詢師的關係/ 131
第12章積極傾聽/ 133
配合身體語言/ 134
利用最小應答/ 134
利用反應技巧/ 135
使用總結/ 141
第13章幫助兒童講述他們的故事並觸及強烈的情感/ 143
利用觀察和積極傾聽技巧/ 144
利用提問/ 144
利用陳述/ 149
利用道具/ 151
第14章處理阻抗和移情/ 155
處理阻抗/ 155
處理的需要/ 159
處理移情/ 162
第15章處理自我概念和損己信念/ 165
自我概念/ 166
損己信念/ 167
第16章積極促進改變/ 173
思考取捨和選擇/ 173
探索改變的決定/ 179
練習和嘗試新行為/ 184
第17章心理諮詢的結束/ 187
第18章兒童團體諮詢技巧/ 191
帶領機制/ 191
兒童團體諮詢的技巧/ 195

第四部分 遊戲治療——道具和活動的使用
第19章遊戲治療室/ 202
傢俱、裝備、玩具和材料/ 205
第20章兒童遊戲治療的循證基礎/ 209
醫院環境/ 210
支持有創傷經歷的兒童/ 211
情緒的表達和管理/ 212
行為/ 213
兒童–諮詢師關係/ 214
第21章選擇適宜的道具或活動/ 216
適用於不同年齡組的道具和活動/ 216
適用於不同情境的道具和活動/ 217
適用於不同預期目標的道具和活動/ 218
道具和活動的屬性/ 224
總結/ 225
第22章模型動物的使用/ 227
所需的材料/ 227
使用模型動物的目標/ 228
如何使用模型動物/ 229
使用模型動物所需的諮詢技巧/ 233
道具的適用性/ 234
第23章沙盤遊戲/ 236
所需的設施和材料/ 236
使用沙盤遊戲的目標/ 238
如何使用沙盤/ 239
使用沙盤的諮詢技巧/ 241
沙盤遊戲的適用性/ 245
第24章黏土治療/ 247
所需的材料/ 248
使用黏土的目標/ 249
如何使用黏土/ 250
黏土的適用性/ 255
第25章繪畫、彩繪、拼貼畫和建築模型/ 257
所需的材料/ 260
使用繪畫和彩繪的目標/ 263
如何進行繪畫和彩繪/ 263
拼貼畫/ 268
建築或雕塑遊戲/ 268
繪畫、彩繪、拼貼畫和建築遊戲的適用性/ 269
第26章想像之旅/ 271
進行想像之旅的目標/ 272
所需的材料/ 273
如何引導兒童進行想像之旅/ 274
分析兒童的畫作和旅程/ 277
想像之旅的適用性/ 277
第27章書和故事/ 280
故事書在兒童心理諮詢中的應用/ 280
編故事/ 281
基於教育目的的書籍/ 281
使用書和故事的目標/ 282
如何使用書和故事/ 284
書和故事的適用性/ 286
第28章玩偶和毛絨玩具/ 288
使用玩偶和毛絨玩具的目標/ 289
所需的材料/ 291
玩偶和毛絨玩具的適用性/ 295
第29章假裝遊戲/ 297
進行假裝遊戲的目標/ 298
所需的材料和設備/ 299
如何利用假裝遊戲

本書新版的發佈是非常令人興奮的，但寫這篇前言時，我們的心情非常複雜，因為大衛在準備本書手稿的過程中去世了。雖然這是一段悲傷的時光，但當我們想到大衛在心理諮詢領域的驚人貢獻，以及這種貢獻可以通過我們的書被銘記時，我們尤感欣慰。他通過與來訪者的工作，以及培訓和寫作分享諮詢經驗，感動了許多人。我們特別希望這一版能成為對大衛一生有意義的工作的獻禮。

在更新這個版本的時候，我們有意把重點放在使文本更貼近現代語境上。特別是，我們已經添加關於技術（見第31章）的新的一章。我們認為這是一個極為重要的問題，因為在我們的諮詢經驗中，這是我們所幫助的兒童的許多家長所關心的問題。因此，我們在開始這一章時探討了現代技術的前景，強調了兒童獲得技術所帶來的利與弊。然後，我們介紹了一些在諮詢過程中可能有用的技術。為了使文本更加現代化，我們還在每一章末尾增加了一個新的部分，標題為“更多資源”，這一部分提供文章、活動和更多資訊的連結，以補充文本內容。

我們已試圖進一步確認諮詢服務的環境範圍，並盡可能在文化方面考慮周全。我們希望這些內容對讀者有用，限於篇幅，我們不能在本書中詳盡介紹這些內容。同時，我們強烈鼓勵讀者在這些領域尋找更多的資訊，以補充諮詢知識並強化實踐能力。我們也簡要地介紹了及時瞭解策略更新的重要性（見第3章和第6章）。然而，由於諮詢工作的環境多種多樣，我們強烈鼓勵讀者進一步探討適用於其獨特諮詢情況的策略。在第1章中，我們將幸福感和恢復力作為諮詢的一個基本目標，這也是前言的擴展部分，我們鼓勵讀者在這一領域尋找更多的資源。

之前關於實踐的重點內容在本版中得以保存，我們希望這將幫助那些支援兒童發展並擴大自己諮詢實踐範圍的人。為了支持實踐活動，書裡面還保持了一種交互風格，希望這種風格能鼓勵讀者思考自己的實踐活動。說到這一點，我們相信諮詢是受諮詢師的個人特質影響的，因此我們也看到讀者能夠接受那些與他們自己的諮詢方法相適應的想法，而拒絕那些不適合的想法，這是很重要的。

我們真誠地希望本書能對讀者的諮詢工作有所幫助，並支持讀者的專業實踐能力發展!

凱薩琳·格爾德
麗蓓嘉·伊芙