情境教育：一個主旋律的三部曲

第一章 篇論文引起的轟動——激起教育研究的熱情
一、以培養學生的學習興趣為前提
二、以引導學生積累感知材料為基礎
三、以啟發學生的積極思維為重點
四、以訓練學生的語言為手段

第二章 一個資訊做了40年——從訓練語言、發展智力起步
一、提高起點，提早起步
二、創設情境，帶入情境
三、注重啟發，促進發展
四、逐步訓練，培養能力

第三章 上海專家來訪——感悟兒童發展的理念

第四章 美學豐富了我的教學觀——改革須理論與實踐相結合
一、運用情境教學，進行審美教育
二、運用情境教學，進行思想教育與情感陶冶
三、情境教學的重要原則：美感性

第五章 “意境說”的“神思”之說——導引對兒童創造力的研究
一、在審美愉悅中培育創新的土壤，讓思維進入 的心理狀態
二、在和諧的師生關係中啟動創新的潛能，讓情感點燃智慧的火花
三、在觀察與想像中拓寬創新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學科訓練中培養扎實的實踐能力，為創新打下必要的基礎

第六章 將民族文化跨界——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨特優勢
二、從腦科學 成果中找到理論依據

第七章 為滿足兒童需求——構建情境課程
一、以“情境”為中心體現了當代課程的變革和走向
二、以兒童學習需求為中心進行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養，實現兒童主動快樂的發展

第八章 在學習科學 下——設計兒童快樂、高效學習的情境
一、學習知識的複雜性——整合知識，選擇 途徑設計情境
二、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內驅力
三、學 統的開放性——連結生活，憑藉活動歷練實踐才幹
四、學習催發潛能的不易性——著眼創新，不失時機發展兒童的想像力

第九章 走中國教育自己的路——構建中國式兒童情境學習范式
一、從發現弊端開始，為尋求教育現實問題的答案，探究兒童怎麼學習
二、創造性地運用民族文化經典，概括兒童情境學習“真、美、情、思”四大核心元素
三、營造 兒童學習環境
四、發現兒童學習的“金鑰匙”——情感與認知融合
五、為兒童快樂高效地學習，構建中國兒童情境學習范式

參考文獻