現代性與後現代性十五講

《名家通識講座書系》總序
本書系編審委員會
第一講 「現代性」概念與啟蒙精神
一 「現代性」概念的起源與界定
二 啟蒙與現代性
第二講 現代性的性質與特點
一 「現代性」的主要內涵與特征
二 現代性與現代化
第三講 康德哲學：現代性的序幕
一 「現代性態度的綱領」
二 理性的批判及其建構
三 理性神學與道德的宗教
四 自由的權利與國家的理念
第四講 黑格爾：現代世界的理性與自由原則
一 「理性是世界的靈魂」
二 現代世界的「自由」原則
三 宗教是實踐理性的需要
第五講 韋伯的理性化的現代性分析
一 現代性的特征：理性化
二 理性化的諸種表現
三 形式合理性與實質合理性的沖突
四 現代性的沖突
第六講 後現代話語的產生與後現代性
一 「後現代」概念與後現代話語的產生
二 後現代話語的思想淵瀝
三 「後現代」、「後現代主義」與「後現代性」
第七講 尼采：後現代性的開端
一 現代性的虛無主義
二 「理性」與知識觀批判
三 權力意志與價值顛覆
第八講 海德格爾：現代性與存在的意義
一 現代性的本質：世界成為圖像
二 主體性形而上學的終結
三 追問存在：虛無主義的克服
四 「無家可歸」與人的救渡
第九講 福柯：規訓的現代社會及其主體
一 啟蒙的意義與現代性的態度
二 「未崩潰的」現代性的合理性
三 規訓的現代社會
四 權力造就的主體
第十講 利奧塔：現代性元敘事的解構
一 現代性與「元敘事」批判
二 知識與合法化問題
三 後現代的合法化模式及其悖謬邏輯
第十一講 吉登斯：晚期現代性的發展
一 現代性的性質與動力機制
二 現代性的制度性維度與全球化
三 現代性的「風險」
四 現代性的超越——後現代性
第十二講 詹姆遜：後現代性與晚期資本主義邏輯
一 現代性及其基本准則
二 晚期資本主義與後現代主義
三 後現代的文化邏輯
第十三講 哈貝馬斯：現代性的重建
一 現代性話語的反思
二 現代性規范基礎的重建
三 現代性的規范內涵
第十四講 哲學范式的轉換：從現代性到後現代性
一 個體理性與主體中心的解構
二 「合理性」范式的變化
三 從認識論走向解釋學
第十五講 消費社會、全球化與後現代性
一 消費社會與後現代性
二 現代性的隱憂與後現代性的悖論
後記

《名家通識講座書系》是由北京大學發起，全國十多所重點大學和一些科研單位協作編寫的一套大型多學科普及讀物。全套書系計划出版100種，涵蓋文、史、哲、藝術、社會科學、自然科學等各個主要學科領域，第一、二批近50種將在2004年內出齊。北京大學校長許智宏院士出任這套書系的編審委員會主任，北大中文系主任溫儒敏教授任執行主編，來自全國一大批各學科領域的權威專家主持各書的撰寫。到目前為止，這是同類普及性讀物和教材中學科覆蓋面最廣、規模最大、編撰陣容最強的叢書之一。

本書系的定位是「通識」，是高品位的學科普及讀物，能夠滿足社會上各類讀者獲取知識與提高素養的要求，同時也是配合高校推進素質教育而設計的講座類書系，可以作為大學本科生通識課（通選課）的教材和課外讀物。

素質教育正在成為當今大學教育和社會公民教育的趨勢。為培養學生健全的人格，拓展與完善學生的知識結構，造就更多有創新潛能的復合型人才，目前全國許多大學都在調整課程，推行學分制改革，改變本科教學以往比較單純的專業培養模式。多數大學的本科教學計划中，都已經規定和設計了通識課（通選課）的內容和學分比例，要求學生在完成本專業課程之外，選修一定比例的外專業課程，包括供全校選修的通識課（通選課）。但是，從調查的情況看，許多學校雖然在努力建設通識課，也還存在一些困難和問題：主要是缺少統一的規划，到底應當有哪些基本的通識課，可能通盤考慮不夠；課程不正規，往往因人設課；課量不足，學生缺少選擇的空間；更普遍的問題是，很少有真正適合通識課教學的教材，有時只好用專業課教材替代，影響了教學效果。一般來說，綜合性大學這方面情況稍好，其他普通的大學，特別是理、工、醫、農類學校因為相對缺少這方面的教學資源，加上很少有可供選擇的教材，開設通識課的困難就更大。

這些年未，各地也陸續出版過一些面向素質教育的叢書或教材，但無論數量還是質量，都還遠遠不能滿足需要。到底應當如何建設好通識課，使之能真正納入正常的教學系統，並達到較好的教學效果？這是許多學校師生普遍關心的問題。從2000年開始，由北大中文系主任濕儒敏教授發起，聯合了本校和一些兄弟院校的老師，經過廣泛的調查，並征求許多院校通識課主講教師的意見，提出要策划一套大型的多學科的青年普及讀物，同時又是大學素質教育通識課系列教材。這項建議得到北京大學校長許智宏院士的支持，並由他牽頭，組成了一個在學術界和教育界都有相當影響力的編審委員會，實際上也就是有效地聯合了許多重點大學，協力同心來做成速套大型的書系。北京大學出版社歷來以出版高質量的大學教科書聞名，由北大出版社承擔速樣一套多學科的大型書系的出版任務，也順理成章。

編寫出版這套書的目標是明確的，那就是：充分整合和利用仝國備相關學科的教學資源，通過本書系的編寫、出版和推廣，將素質教育的理念貫徹到通識課知識體系和教學方式中，使這一類課程的學科搭配結構更合理，更正規，更具有系統性和開放性，從而也更方便全國各大學設計和安排這一類課程。

2001年年底，本書系的第一批課題確定。選題的確定，主要是考慮木學生素質教育和知識結構的需要，也參考了一些重點大學的相關課程安排。課題的醞釀和作者的聘請反復征求過各學科專家以及教育部備學科教學指導委員會的意見，並立接得到許多大學和科研機構的支持。第一批選題的作者當中，有一部分就是由各大學推薦的，他們已經在所屬學校成功地開設過相關的通識課程。令人感動的是，雖然受聘的作者大都是各學科領域的頂尖學者，不少還是學科帶頭人，科研與教學工作本來就很忙，但多數作者還是非常樂於接受聘請，寧可先放下其他工作，也要擠時間保證這套書的完成。學者們如此關心和積極參與素質教育之大業，應當對他們表示崇高的敬意。

本書系的內容設計充分照顧到社會上一般青年讀者的閱讀選擇，適合自學；同時又能滿足大學通識課教學的需要。每一種書都有一定的知識系統，有相對獨立的學科范圍和專業性，但又不同於專業教科書，不是專業課的壓縮或簡化。重要的是能適合本專業之外的一般大學生和讀者，深入淺出地傳授相關學科的知識，擴展學術的胸襟和眼光，進而增迸學生的人格素養。本書系每一神選題都在努力做到入乎其內，出乎其外，把學問真正做活了，並能加以普及，因此對這套書作者的要求很高。我們所邀請的大都是那些真正有學術建樹，有良好的教學經驗，又能將學問深入淺出地傳達出未的重量級學者，是請「大家」來講「通識」，所以命名為《名家通識講座書系》。其意圖就是精選名校名牌課程，實現大學教學資源共享，讓更多的學子能夠通過這套書，親炙名家名師課堂。本書系由不同的作者撰寫，這些作者有不同的治學風格，但又都有共同的追求，既注意知識的相對穩定性，重點突出，通俗易懂，又能適當接觸學科前沿，引發跨學科的思考和學習的興趣。

本書系大都采用學術講座的風格，有意保留講課的口氣和生動的文風，有「講」的現場感，比較親切、有趣。

本書系的擬想讀著主要是青年，適合社會上一般讀者作為捷高文化素養的普及性讀物；如果用作大學通識課教材，教員上課時可以參照其框架和基本內容，再加補充發揮；或者預先指定學生鬩讀某些章節，上課時組織學生討論；也可以把本書系作為參考教材。

本書系每一本都是「十五講」，主要是要求在較少的篇幅內講清楚某一學科頷域的通識，而選為教材，十五講又正好講一個學期，符合一般通識課的謀時要求。同時速也有意形成一種系列出版物的鮮明特色，一個圖書品牌。

我們希望這套書的出版既能滿足社會上讀者的需要，又能夠有效地促迸全國備大學的素質教育和通識課的建設，從而聯合更多學界同仁，一起來努力營造一項宏大的文化教育工程。