西方語言學與應用語言學視野基於內容的第二語言教與學(簡體書)

本書從心理語言學和社會與文化的角度考察第二語言教學法，詳細討論了基於內容的第二語言教學場景中互動教學實踐，提出了以互動的思路研究和進行基於內容的第二語言教與學的新觀點。

Marjorie Hall Haley博士是美國喬治梅森大學費厄法克斯分校教育學研究生院多語/多元文化教育中心主任、教育學終身副教授，美國外語教學委員會委員，在喬治梅森大學教授外語/第二語言教學法、英語作為第二語言教學法、雙語和第二語言習得研究等課程，曾獲2002年喬治梅森大學優秀教學獎等榮譽。

《西方應用語言學視野》總序
《第二語言習得前沿書系》序
《基于內容的第二語言教與學——互動的思路》導讀
英文目錄
前言
第一部分：語言/語言學習/語言習得
　第一章 語言是如何學會和習得的
　　導言：做好準備
　　互動的思路：使學習有意義
　　互動在語言與文化知識學習中的作用
　　互動與第一語言和第二語言的作用
　　第二語言教學策略
　　小結
第二部分：在基于內容環境中的互動教學實踐
　第二章 語言教學方法與思路述評
　　導言：做好準備
　　方法論與定義
　　習得風格
　　傳統的行為主義方法
　　理性主義與心智主義方法
　　功能主義的思路
　　人文主義的思路
　　語言是什么？
　　小結
　第三章 基于標準的課堂教學計劃
　　導言：做好準備
　　計劃與管理互動的教學
　　課程與項目計劃
　　項目的模式
　　在計劃基于內容的教學時教科書與其他資料的作用
　　計劃時文化的本質與作用
　　單元的計劃
　　跨能力水平計劃：有差別的教學
　　日常課程規劃
　　計劃與基于內容的教學
　　計劃與可選的日程安排模式
　　有效的計劃與教學策略
　　小結
　第四章 評價和創建互動的和基于內容的評估標準
　　導言：做好準備
　　評估入門
　　為特定決策的評估
　　交替式評估
　　綜合表現的評估
　　口頭的語言評估
　　書面的語言評估
　　閱讀的評估
　　互動的和基于技術手段的評估
　　理解標準化測試
　　小結
　第五章 互動的聽與讀
　　導言：做好準備
　　詳觀基于內容的課堂中互動的聽與說
　　集中闡釋口頭交際——互動的和基于內容的聽力理解
　　文化素養
　　閱讀
　　伴隨文化素養的互動
　　讀與文化素養相對
　　作為互動過程的讀與視
　　基于策略的閱讀教學
　　閱讀能力的評估
　　小結
　第六章 突顯口頭交際
　　導言：做好準備
　　突顯口頭交際
　　同步的第一語言和第二語言口頭發展
　　在連續的語言習得中發展口頭交際
　　作為一種資源的語言
　　課堂上的語言學習
　　減退的雙語主義
　　第二語言習得研究成果
　　兩種觀點：流利度和熟練度與同一性和能動性相對
　　案例研究：來自小學外語課堂的一次跨學科課程中的口頭　　語言發展
　　同一性與能動性的建設：從整體到局部
　　第二語言學習者和外語學習者的差異
　　跨越國家級標準
　　小結
　第七章 突顯書面交際
　　導言：做好準備
　　在基于內容的課堂上進行互動的第二語言寫作教學
　　寫作與標準：外語和第二語言的差異
　　科技手段和寫作相結合
　　互動的寫作教學
　　有關寫作的研究成果
　　自問下列問題
　　整合的思路
　　寫作的目的
　　小結
　第八章 應對不同背景學習者的互動思路
　　導言：做好準備
　　聯邦法規的影響
　　課堂的多樣性：美國教育的現實
　　應對不同背景學習者的教學法啟示
　　在互動和基于內容的課堂上以學習者為中心的教學
　　多元智能
　　學習風格
　　和文化相關的教學法
　　文化和語言背景不同的特殊學生（CLiDES）
　　在第二語言課堂上應對天才學生
　　繼承語學習者
　　小結
　第九章 在互動的和基于內容的課堂教學中整合科技手段
　　導言：做好準備
　　使用科技手段的教學法啟示
　　在互動課堂上的科技手段
　　科技手段與第二語言或外語文化素養
　　計算機輔助的語言學習（CALL）
　　作為互動性活動的游戲
　　通過科技手段進行的基于內容的語言教學（c0BaLlT）
　　為語言教師提供的互聯網資源
　　使用網絡時考慮下列預防措施
　　虛擬的校外考察之旅
　　電子郵件
　　電視會議/遠程教育
　　多媒體技術
　　科技手段與評估
　　科技手段與標準
　　科技手段與文化教學
　　在科技設施不同的環境下工作
　　科技手段的發展和趨勢
　　小結
第三部分：聚焦理解
　第十章 理解練習題
索引