無限制的學習：下一代遠程教育

引言
序言
作者簡介
無限制的學習：下一代遠程教育的原則
下一代遠程教育的十條指導原則
未來的遠程學習技術：無關乎技術也無關乎距離
引言
遠程學習
工程教育
結束語
關於遠程教育中設計和學習過程的再思考
引言
Krippendorff的人造物軌跡
例述從沿連續體攀升中獲得的價值
結論
遠程教育和在線學習中的互動：運用證據和理論來改進實踐
引言
過去的研究范式
下一代研究
遠程教育和在線學習中的互動
互動的類型
互動的積極效果
下一代互動性遠程教育(IDE2)
IDE2的循證方法
IDE2面臨的挑戰
小結
作為一種分布式學習模型的設計評論
設計的性質
設計工作室
評論的形式
桌邊點評
與教育理論的聯系
轉換
滿足在線和開放學習環境中學習目的和目標的教學材料傳遞方法的效果
引言
教學傳遞的形式
教學傳遞的方法
探索情境中的問題
闡釋性研究的細節
陳述性知識的保持
概念性知識的應用
自我報告的調查結果
關於教學形式和傳遞方法的討論
進一步的討論
運用探究共同體框架充實有效教學設計
引言
Col框架的概念基礎及相關研究
Col調查
新近關於Col整合的設計課題
附錄：探究共同體調查項目
在在線學習中創建數字化協作文化
在在線學習中創建數字化協作文化
瓦爾登經驗
需考慮的問題
正式、非正規和非正式在線學習環境的比較
引言
正式、非正規和非正式學習環境的特征
共同體意識
學習者參與
共同體是一個不成功的隱喻
教學角色
結論
CyGaMEs：一種全方位的教學設計模式——將基於游戲的技術用於學習和
評估
基礎
設計
評估
結論
副通道溝通對認知負荷的影響
副通道溝通
認知負荷理論與研究
結論
數據、信息、知識、智慧：基於代理的知識管理系統修訂模型
知識金字塔模型
知識金字塔修訂模型
新模型對設計和開發知識管理系統的啟示
結論
虛擬環境中的協作問題解決：社會互動、社會臨場感和社交性對批判性思維的
影響
引言
概念框架
文獻綜述
社會互動和群體批判性思維
研究設計
參與者
團隊分配以及環境
在線環境
群體批判性思維活動
調查
數據分析
研究結果
概要模型
研究結果的討論及未來研究方向
局限
結論
附錄
需求評估：開發一個有效的在線P一6工程教育專業發展課程
在線教師專業發展
需求評估
研究目的
理論框架
方法
結果與試論
局限性
結論
高等教育和后工業社會：關於教學、學習和技術的新觀念
教育、社會和在線學習
用技術來教
支持在線學習的原則
支持向新教學原則的轉換
結論
成敗分析：為下一代遠程教育聚焦學習者一內容互動
今日之遠程教育
影響遠程教育教學設計的問題
下一代遠程教育中的教學設計
定義下一代遠程教育
小結
尾聲：關於教學設計和遠程教育的經典論文
索引