兒童哲學工作坊：35堂給孩子們的哲學課（中文版內附全人教育課程專屬別冊：博佳佳老師為台灣學生特別準備的教育工具書）-FindBook 找書網 ISBN:9789570857610

圖書名稱：兒童哲學工作坊：35堂給孩子們的哲學課（中文版內附全人教育課程專屬別冊：博佳佳老師為台灣學生特別準備的教育工具書）

如何培養孩子思考、創作、與人相處的能力？
答案其實就在孩子身上。
因為他們是天生的哲學家！

如果一張簡單的圖畫可以被認為是藝術的起點，
單純的加法可以是數學的源頭，
為什麼孩子們問的問題不可以是哲學的啟蒙呢？

那麼，我們該如何幫助他們靠自己的能力尋找問題的解答？
要怎麼協助他們明確地闡述問題？
怎麼讓他們明白自己的想法無比重要，而且每個人的想法都不同？

‧聯合國教科文組織初等教育哲學科專家米歇爾‧托齊（Michel Tozzi）前言導
讀。
‧中文版內附全人教育課程專屬別冊：《博佳佳老師為台灣學生特別準備的教育
工具書》。
‧請上臉書社團 PhiloZokids，了解更多《兒童哲學工作坊》課堂上的實務體驗。

什麼是兒童哲學？為什麼要和小朋友討論哲學？
《兒童哲學工作坊》來自法國，是針對國民中小學課堂及課後班所設計的全人教育哲學教材。全書提供課堂實證的哲學體驗方式，培養孩子思考、創作、與人相處的能力，適合國民中小學課堂及課後班使用。特色如下：

‧採取漸進式教學，與學生一同探索哲學概念
‧提供教學指南，協助老師安排課程進度
‧五階段主題式教學
- 課程內容環繞六大主題：哲學、自我認同、創作、自由、差異和認知。
- 詳細解說課程內容，協助教學循序漸進。
- 結合語言表達與實際創作的新世代哲學教學法。

　　它是提供教師教學題材、工具、方法，以及如何實踐以藝術為題材引導哲學思考的工作坊，讓學生能夠利用嚴謹的反思與感官層面探索抽象概念。
　　使用實際創作的方法，融入哲學教育的目的，在兒童身上扎根，即運用身體感官來領略思想的方法，是其重要的優點。作者夏拉‧帕斯托里尼創新的教育法，特別適合幼稚園、國小的學童，因為這個階段的小朋友還不太會認字和寫字，但是對於繪畫和戲劇（沒有對白和字幕的影片）卻非常著迷。這種方法也很適合對於寫作或是理解抽象概念有困難的學生。
　　最難能可貴的是，本書還適用於各年齡層，讓所有人都可以重新投入學習、透過身體建構自己的哲學思想，而這其中包含了：透過創作探索並豐富我們思維的各種可能性。

作者簡介：

夏拉‧帕斯托里尼（Chiara Pastorini），哲學家，在法國和全球各地推廣兒童哲學教育並且擔任培訓導師，為「微光計畫」（Les petites Lumières）創辦人，她的活動不僅限於校園內，同時也在圖書館、博物館和電影院等公共場所，主持並推廣哲學工作坊的教育體驗。
　　帕斯托里尼的學術思想散見於各學術刊物，並且定期為《哲學雜誌》（Philosophie Magazine）撰稿以及替比利時期刊Philéas & Autobule的哲學漫畫專欄L’atelier philo構思故事劇本。2011年出版《維根斯坦導論》（Ludwig Wittgenstein. Une introduction），2016年出版童書作品《為什麼我不是一隻神話獅鷲？與柏拉圖一起去冒險》（Pourquoi je ne suis pas un griffon？Une aventure avec Platon）。

如欲了解更多帕斯托里尼的哲學課程，請見微光計畫網址：www.ateliersdephilosophiepourenfants.com

編審＆指導
　　博佳佳（Charlotte Pollet），法國巴黎第七大學科學哲學與科學史博士，台灣師範大學數學教育博士，交通大學通識教育中心副教授，主要教授科學史與科學哲學。
博佳佳曾在羅西學院（Institut Le Rosey）擔任哲學教師，來到台灣之後，致力於台灣兒童哲學的發展和推廣，發起一年一度的「哲學週」活動，並成立了非政府組織PhiloZokids；同時間開發主動教育（active pedagogy）和哲學實踐技術，希
望在台灣教育體系中導入哲學推理。

譯者簡介：

趙德明（Frederic Chao），法國巴黎第一大學政治科學碩士，淡江大學歐洲研究所社會科學碩士，法國外交部優秀青年譯者培訓結業。曾擔任聯合國國際海事組織（IMO）培訓機構口譯，羅浮宮阿布達比分館（Louvre Abu Dhabi）專案編輯，台法思考教育論壇口譯，並成立「Atelier Fred－佛列德驛站」，致力於東西方文化與思想的交流。
　　近年來投入兒童和青少年教育領域，希望能讓邏輯思考成為台灣教育的基石。

章節試閱

教學指南
01為什麼要和小朋友討論哲學？
什麼是兒童哲學？
　　從約莫二十多年前開始，全球（特別是法國）的初等教育及特殊教育界開始出現了一系列全新的哲學教學方法。但是，我們往往還是會聽到質疑：哲學對小朋友來說不會太難了嗎？這個階段討論哲學會不會太早了點？
　　為了回應這些質疑，我必須先釐清一些觀念上的混淆和誤會。
　　首先，兒童哲學並不是教小朋友西洋哲學史。
　　有些批評來自於，人們認為學習哲學一定要閱讀古聖先賢的艱澀文本才行，必須花上大把時間研讀，才能理解並解釋古人想表達的哲學理念。然而，新時代...

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作者序

前言
米歇爾‧托齊
　　兒童哲學於上個世紀末進入法國教育體制，而本書是帕斯托里尼對兒童哲學教育所作的重要貢獻。這本書巧妙地跨足「動手創作」和「哲學思考」兩項重要的兒童教育領域。這項全新的結合受到學界矚目，例如法國里昂的哲學藝術協會（Association Philosoph’art）、比利時瓦隆尼亞布拉邦省的自由價值教育中心（Centre laïcque du Brabant-Wallon），還有美國羅德島大學（University of Rhode Island）的教育科學系，除此之外，在聯合國教科文組織（UNESCO）所支持的「哲學創新教育」（Nouvelles Pratiques philosophiques，NPP）國際研討會中，同樣能看到許多相關的研究和教學實證案例。
　　本書的第一項特點就是採用「全人教育」教學法，也就是說，在進行哲學思考的同時，不但要運用頭腦，同時也要運用身體。這是一種運用知覺和感覺理解概念的方法。本書作者帕斯托里尼清楚地列出教學的先決條件，並且巧妙地帶入一種我個人稱之為「回到史賓諾沙」（retour à Spinoza）的一元論哲學理念。這種一元論的主張，不同於傳統教學法認為兒童是一種二元論主體（笛卡兒式），也就是說將人分為心靈和肉體兩個部分。本書的優點，在於使用實際創作的方法，融入哲學教育的目的，在兒童身上扎根運用身體感官領略思想的方法（尼采式）。帕斯托里尼創新的教育法，特別適合幼兒園和國小的學童，因為此階段的小朋友還不太會認字和寫字，但是對於繪畫和戲劇（沒有對白和字幕的影片）卻非常著迷。這種方法也很適合對於寫作或理解抽象概念有困難的學生。本書最難能可貴之處，就是任何年齡階層都適用，都可以讓人重新學習，透過身體建構自己的哲學思想，透過創作探索並豐富我們思想的各種可能。
　　此外，本書的教學法同時倚重「神經心理學」和「認知神經科學」的發現。在當代認知神經科學專家安東尼歐．達馬吉歐（Antonio Damasio）的著作《笛卡兒的錯誤︰情緒、推理和人腦》和《尋找斯賓諾莎：快樂、悲傷和感受著的腦》中，也提及此議題：身體是會思考的。帕斯托里尼巧妙地結合哲學方法和科學研究，身為一名哲學家和實踐者，他不僅兼顧學術理論（書中提到維根斯坦〔Ludwig Wittgenstein〕，這同時也是他的博士論文研究主題），更展現了願意與小朋友分享的哲學家精神，肩負起學術傳承和理論實踐的重大責任。
　　本書的第二大特點，就是無私給予第一線的教育工作者一份實用的教材，不論是教學法的內容說明和建議，或是附帶的範例教學，都十分具體且清楚易懂，讓老師們可以透過有系統的方法，循序漸進探討各個不同的哲學主題。當我們進入哲學工作坊每一單元的課程內容時，都可以透過下列三種不同的角度結合創作和哲學：
（1）思考後提出創作的想法，例如畫畫。畫畫的用意是透過具體形象表現內在的想法；同樣地，內在想法也會讓表現出來的具體形象充滿豐富的意義。
（2）準備具體的教學材料，例如影像或圖片。讓學生以這份材料為起點開始思考。從感官和認知的體驗出發（例如觀賞一幅畫），利用美學的角度界定什麼東西可以叫做藝術、美麗或品味。美學思考涉及的是以美學藝術為導向的討論教育，但是在帕斯托里尼的哲學工作坊中，透過對作品的重新思考，包括構圖、隱喻、蘊含的故事（例如自由的概念引導人們進一步產生革命的概念），可以更全面地探索哲學概念。同樣地，也可以思索符號在作品中代表的概念（例如天秤代表司法、長柄鐮刀代表死亡等）。
（3）透過主動創作（例如集體繪畫、舞蹈與戲劇遊戲等），從中尋找反思的可能。這種方式我覺得最接近本書提倡的「全人教育」教學法，因為在體驗的過程中，想像力、敏銳度或豐富思考本身，就如同閱讀文學故事或傳說神話時，投入情感或移情作用時會產生的各種豐富思考和哲學提問。
　　創作和哲學的結合與實踐，將賦予彼此更豐富的意義。這並非偶然或巧合，因為這兩者本來就是極為相同卻又不同的文化產物，就像宗教和科學，總是在尋找人類感官世界背後是否存在著真理與答案。創作和哲學的相會和激盪，迸發出的就是人類文明的富饒之光。

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前言米歇爾‧托齊
教學指南
01為什麼要和小朋友討論哲學？
02哲學工作坊課程綱要說明
03哲學工作坊課程進行方式
04如何順利進行哲學討論？
五大階段課程規劃
第1階段哲學是什麼？
第1堂課哲學是一部思考「為什麼」的機器
第2堂課蘇格拉底是熱愛知識的人嗎？
我……和其他人？
第3堂課我是誰？
第4堂課我可以不和其他人一起生活嗎？
第5堂課朋友？還是情人？
第6堂課友情的代價？
第7堂課別人可以幫助我更認識自己嗎？
第2階段藝術是什麼？
第1堂課當藝術家是什麼意思？
第2堂課美？還是醜？
...

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