序
第一部分 規劃教學
第一章 描述教育目標：學習者、社會和科目
第二章 決定學習成果和評估策略：認知的、情意的和技能的目標
第三章 組織內容：課程、單元以及課程設計
第二部分 配合目標與教學
第四章 直接教導模式：教導基本的技能、事實和知識
第五章 概念獲取模式：以歸納法界定概念
第六章 概念發展模式：分析概念之各個部分間的關係
第七章 舒曼探究模式：用發現和提問教導解決問題的方法
第八章 創意解決法：發展創造性思考和問題解決能力
第九章 因果模式：用因果分析影響事件
第十章 課堂討論模式：以事實的、說明的和評價的問題進行課堂討論
第十一章 字彙增進模式：學習字的拼法和意義
第十二章 衝突解決模式：透過共同的觀點獲取解答
第十三章 價值發展模式：開展課程之倫理的和社會的價值
第十四章 合作學習模式：運用小組以增進學生的學習成就
第十五章 記憶模式：增進知識的回想技巧
第三部分 彙集在一起：配合目標與教學模式
第十六章 幼稚園個案研究
第十七章 中間學校個案研究
第十八章 高級中學個案研究
第十九章 實務智慧：創造正向的學習環境
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圖書介紹 - 資料來源：TAAZE 讀冊生活 評分：
圖書名稱：教學模式
本書係坊間介紹及討論教學模式問題一類書籍中的翹楚，作者們清楚地把教學的各個模式和方法，視為達成某些特定的教學目標的必要手段，亦即，教學者必須在擁有明確的教學目標的情況下，選擇適當的教學模式來使用。針對各個模式，作者們不僅對進行步驟有詳盡的說明，更提出相關的理論作為論述基礎，例如，記憶能力可以透過學習加以增進和強化。本書撰寫方式的另一大特色在於，各個模式的介紹後，都附有教學的「行動方案」做結；其中，作者們對於教學的過程、使用的教材和方法等，有生動而具體的呈現和示範，與各該章所介紹的模式前後呼應。對於有心從事教學工作的教師們而言，本書是相當利便的參考書籍。
譯者簡介：
賴慧玲
現職：
台灣大學中文系支援教育學程課程兼任助理教授
學歷：
美國伊利諾大學（香檳城校區）教育政策研究系教育哲學博士
台灣大學中文研究所碩士
台灣大學中文系
經歷：
元培技術學院任教
中央大學教育學程中心任教
國科學會人文與社會發展處任職
譯作：
嬰幼兒課程與教學
課堂溝通策略
目錄
序
第一部分 規劃教學
第一章 描述教育目標：學習者、社會和科目
第二章 決定學習成果和評估策略：認知的、情意的和技能的目標
第三章 組織內容：課程、單元以及課程設計
第二部分 配合目標與教學
第四章 直接教導模式：教導基本的技能、事實和知識
第五章 概念獲取模式：以歸納法界定概念
第六章 概念發展模式：分析概念之各個部分間的關係
第七章 舒曼探究模式：用發現和提問教導解決問題的方法
第八章 創意解決法：發展創造性思考和問題解決能力
第九章 因果模式：用因果分析影響事件
...
第一部分 規劃教學
第一章 描述教育目標：學習者、社會和科目
第二章 決定學習成果和評估策略：認知的、情意的和技能的目標
第三章 組織內容：課程、單元以及課程設計
第二部分 配合目標與教學
第四章 直接教導模式：教導基本的技能、事實和知識
第五章 概念獲取模式：以歸納法界定概念
第六章 概念發展模式：分析概念之各個部分間的關係
第七章 舒曼探究模式：用發現和提問教導解決問題的方法
第八章 創意解決法：發展創造性思考和問題解決能力
第九章 因果模式：用因果分析影響事件
...
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商品資料
- 作者： Mary Alice Gunter、Thomas H. Estes、Jan Schwab 譯者： 賴慧玲
- 出版社： 五南圖書出版股份有限公司 出版日期：2004-03-04 ISBN/ISSN：9571130974
- 語言：繁體中文 裝訂方式：平裝 頁數：520頁
- 類別： 中文書> 教育> 教育學
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