教學視導與評鑑

　　教育視導包括行政視導與教學視導。教育行政機關雖有視導人員，他(她)們大都忙於行政視導而無法兼顧教學視導。學校行政人員尤其是校長、處室主任、各領域教學研究會召集人、及資深優良教師應該是最直接的教學視導人員。他(她)們可以透過各種機會，協助教師改進教學。

　　本書分三篇共二十四章論述。第一篇為觀念篇，就教育視導、教學視導、教學領導、教學理論、課程發展、教科用書、教師進修、及校長角色的轉型等概念逐一釐清。第二篇為實務篇，描述各種教學視導策略、模式、方法、與技術。第三篇為績效評估篇，包括教學績效評估、教學評量、校務評鑑、課程評鑑、教師評鑑、教學評鑑及教學視導評鑑等。

　　本書可供大學院校師資培育中心教育系所學生選修教評鑑課程及研習機構研習之用，亦可供教育行政機關視導人員及學校各類行政人員協助教師改進教學之參考。

作者簡介

張清濱

現職
　　中台科技大學應用外語系兼文教事業經營研究所教授
　　彰化師範大學師資培育中心兼任教授
　　朝陽科技大學師資培育中心兼任教授

學歷
　　政治大學西洋語文系學士
　　政治大學教育碩士
　　美國北愛我華大學學校行政碩士
　　政治大學教育學博士

考試
　　高等考試教育行政人員及格

研習
　　美國東西中心師範教育及學校行政研習

經歷
　　台北縣及人中學教師
　　台灣省政府教育廳股長、視察、督學、總務室主任、第一科長、研究員兼督學室主任
　　台灣省國民學校教師研習會主任
　　台灣省中等學校教師研習會主任
　　教育部台灣省中等學校教師研習會主任退休

第一篇　觀念篇　　
　第１章　教育視導的基本概念
　　　　　　　　第一節　教育視導的涵義
　　　　　　　　第二節　教育視導的範圍
　　　　　　　　第三節　教育視導的本質
　　　　　　　　第四節　教育視導的組織
　　　　　　　　第五節　教育視導的功能
　　　　　　　　第六節　教育視導的原則
　　　　　　　　第七節　教育視導的類型
　　　　　　　　第八節　教育視導人員的角色
　　　　　　　　第九節　教育視導人員的基本素養　　
第２章　教學視導與教學領導
　　　　　　　　第一節　教學視導的涵義
　　　　　　　　第二節　教學視導的內容
　　　　　　　　第三節　教學領導的涵義
　　　　　　　　第四節　教學輔導的方式
　　　　　　　　第五節　教學視導的核心　　
第３章　重要的教學理論
　　　　　　　　第一節　教育心理學
　　　　　　　　第二節　教育哲學
　　　　　　　　第三節　教育社會學
　　　　　　　　第四節　其他重要理論
　　　　　　　　第五節　新興議題　　
第４章　課程發展與教學設計
　　　　　　　　第一節　課程發展的定義
　　　　　　　　第二節　課程發展模式
　　　　　　　　第三節　課程發展的趨向
　　　　　　　　第四節　課程與教學設計
　　　　　　　　第五節　擬定教案
　　　　　　　　第六節　一些重要的啟示　　
第５章　教科用書之編印與選用
　　　　　　　　第一節　教科用書編印系統
　　　　　　　　第二節　教科用書插圖功能
　　　　　　　　第三節　教科用書插圖模式
　　　　　　　　第四節　教科用書插圖技巧
　　　　　　　　第五節　教科用書之選用
　　　　　　　　第六節　教科用書的趨向　　
第６章　教師進修與專業發展
　　　　　　　　第一節　教師進修的涵義
　　　　　　　　第二節　教師進修的管道
　　　　　　　　第三節　教師進修的方式
　　　　　　　　第四節　校長角色的轉變
　　　　　　　　第五節　學習領導：學習型組織
　　　　　　　　第六節　教師的專業發展
　　　　　　　　第七節　專業發展的模式
　　　　　　　　第八節　專業發展的趨勢

第二篇　實務篇　　
第７章　有效教學策略
　　　　　　　　第一節　九年一貫課程策略
　　　　　　　　第二節　小班教學策略
　　　　　　　　第三節　適性發展策略
　　　　　　　　第四節　問題解決策略
　　　　　　　　第五節　發問的策略　　
第８章　創新教學方法
　　　　　　　　第一節　創造教學法
　　　　　　　　第二節　小組教學法
　　　　　　　　第三節　合作學習法
　　　　　　　　第四節　思考教學法
　　　　　　　　第五節　探究式教學法
　　　　　　　　第六節　協同教學法　　
第９章　臨床視導
　　　　　　　　第一節　臨床視導的起源
　　　　　　　　第二節　臨床視導發展的背景
　　　　　　　　第三節　臨床視導的意義
　　　　　　　　第四節　臨床視導的步驟
　　　　　　　　第五節　臨床視導的特徵
　　　　　　　　第六節　臨床視導的理論、類型及派別
　　　　　　　　第七節　臨床視導的應用
　　　　　　　　第八節　臨床視導之評析　　
第10章　同儕視導
　　　　　　　　第一節　同儕視導的產生
　　　　　　　　第二節　什麼是同儕視導？
　　　　　　　　第三節　同儕視導的原則
　　　　　　　　第四節　同儕視導的實施
　　　　　　　　第五節　同儕視導的例證
　　　　　　　　第六節　同儕視導的配合措施　　
第11章　協同視導
　　　　　　　　第一節　什麼是協同視導？
　　　　　　　　第二節　協同視導的類型、實施階段與步驟
　　　　　　　　第三節　協同視導的特點
　　　　　　　　第四節　協同視導的價值　　
第12章　微觀教學
　　　　　　　　第一節　微觀教學的產生
　　　　　　　　第二節　什麼是微觀教學？
　　　　　　　　第三節　微觀教學的步驟
　　　　　　　　第四節　微觀教學的實例
　　　　　　　　第五節　微觀教學的特點
　　　　　　　　第六節　微觀教學的功用　　
第13章　查堂與教學視導
　　　　　　　　第一節　查堂的意義
　　　　　　　　第二節　查堂的目的
　　　　　　　　第三節　查堂的人員
　　　　　　　　第四節　查堂的內容
　　　　　　　　第五節　查堂的方式
　　　　　　　　第六節　查堂的場合
　　　　　　　　第七節　查堂的時機
　　　　　　　　第八節　查堂的技術與處理　　
第14章　教室觀察
　　　　　　　　第一節　教室觀察的型態
　　　　　　　　第二節　教室觀察的重點
　　　　　　　　第三節　教室觀察的途徑
　　　　　　　　第四節　教室觀察的準備
　　　　　　　　第五節　教室觀察的準則
　　　　　　　　第六節　教室觀察的限制　　
第15章　班級經營
　　　　　　　　第一節　訓導模式
　　　　　　　　第二節　班級規約
　　　　　　　　第三節　教室佈置
　　　　　　　　第四節　學生不良行為的分析
　　　　　　　　第五節　學生不良行為的防範
　　　　　　　　第六節　學生不良行為的處理　　
第16章　教學觀摩
　　　　　　　　第一節　教學觀摩的意義
　　　　　　　　第二節　教學觀摩的目的
　　　　　　　　第三節　教學觀摩的步驟
　　　　　　　　第四節　教學觀摩常犯的錯誤　　
第17章　教學實習
　　　　　　　　第一節　師資培育派典
　　　　　　　　第二節　能力本位的教學實習
　　　　　　　　第三節　實習教師的導入措施
　　　　　　　　第四節　初為人師的試金石

第三篇　績效評估篇　　
第18章　教學績效評估
　　　　　　　　第一節　教學績效評估的涵義
　　　　　　　　第二節　教學績效評估的目的
　　　　　　　　第三節　教學績效評估的準則
　　　　　　　　第四節　教學績效評估系統
　　　　　　　　第五節　教學績效評估的模式
　　　　　　　　第六節　教學績效評估的方法
　　　　　　　　第七節　教學績效評估資料的蒐集
　　　　　　　　第八節　教學績效評估的步驟　　
第19章　教學評量
　　　　　　　　第一節　教學評量的目的
　　　　　　　　第二節　教學評量的原則
　　　　　　　　第三節　良好教學評量的特性
　　　　　　　　第四節　教學評量的方式
　　　　　　　　第五節　小班教學評量　　
第20章　校務評鑑
　　　　　　　　第一節　校務評鑑的涵義
　　　　　　　　第二節　認證評鑑制度
　　　　　　　　第三節　校務自我評鑑　　
第21章　課程評鑑
　　　　　　　　第一節　課程評鑑的涵義
　　　　　　　　第二節　課程評鑑的類型
　　　　　　　　第三節　課程的生產力
　　　　　　　　第四節　課程評鑑的模式
　　　　　　　　第五節　課程評鑑的程序
　　　　　　　　第六節　課程評鑑的標準　　
第22章　教師評鑑
　　　　　　　　第一節　優良教師的特徵及行為
　　　　　　　　第二節　教師效能的指標
　　　　　　　　第三節　教師評鑑的要素
　　　　　　　　第四節　教師評鑑的模式
　　　　　　　　第五節　教師評鑑的內容
　　　　　　　　第六節　學生評鑑教師　　
第23章　教學評鑑
　　　　　　　　第一節　教學評鑑的涵義
　　　　　　　　第二節　高品質的教學特徵
　　　　　　　　第三節　教學績效的證據
　　　　　　　　第四節　教學評鑑的方法
　　　　　　　　第五節　教學評鑑量表　　
第24章　教學視導評鑑
　　　　　　　　第一節　教學視導評鑑的涵義
　　　　　　　　第二節　學校本位的教學視導評鑑
　　　　　　　　第三節　教學視導人員的自我評鑑
附錄1　國民中小學教學績效評估量表──教師部分
附錄2　國民中小學教學績效評估量表──學生部分
附錄3　國民中小學教學績效評估量表──學校行政部分
附錄4　教師特質的自我評量表
附錄5　教師教學的自我評量表
附錄6　教師班級經營的自我評量表
附錄7　台中市立中小學校務評鑑表
附錄8　台中市立黎明國民中學九年一貫課程與教學評鑑 檢核表
附錄9　台中市立崇德國民中學課程與教學評鑑實施計畫