個別化教育計畫之實施

　　個別化教育計畫（IEP）是依據特殊教育法規定，以身心障礙學生的特殊教育需求為出發點，定期規劃的特殊教育介入和執行成效之評估。個別化教育計畫包含個別化教育計畫會議和書面文件兩部分，透過會議中的協調和溝通，教育工作者、相關專業服務人員、轉銜服務人員和家長，大家對個案此學期或此學年的特殊教育服務將達成共識並簽名同意，形成個別化教育計畫的書面文件。

　　一般輔導性質的個案會議，往往是個案發生問題後的後置處理，個別化教育計畫則是為身心障礙學生每一學期召開的個案會議，然而其著重在預防問題形成的事先規劃。個別化教育計畫將整合特殊教育、普通教育、相關專業服務和轉銜服務的各項資源，以因應不同成長階段身心障礙學生的需求，因此0-2歲階段稱之為個別化家庭支持計畫（IFSP），3-21歲稱之為個別化教育計畫（IEP），16-21歲也可以稱為個別化轉銜計畫（ITP）。

作者簡介

林素貞

現任：高雄師大特殊教育學系教授
學歷：美國奧瑞岡大學 (U. of Oregon) 特殊教育碩士、博士
　　　高雄師大教育系畢
曾任：國中普通班教師、益智班教師、特教組組長
　　　彰化師大特殊教育學系副教授
專研領域：個別化教育計畫之擬定
　　　　　資源教室方案與經營
　　　　　特殊教育行政及法規
　　　　　學習障礙
　　　　　輕度障礙學生課程與教學
　　　　 直接教學法
　　　　　課程本位測量

第一章　導　論
第二章　法規理念

第一節　美國的特殊教育法與「個別化教育計畫」
第二節　我國的特殊教育法與「個別化教育計畫」
第三節　美國和我國有關「個別化教育計畫」法規之比較
第四節　個別化教育計畫、個別化家庭支持計畫與個別化轉銜計畫

第三章　實作設計

第一節　個別化教育計畫在特殊教育之地位
第二節　個別化教育計畫的實施過程
第三節　如何決定個案之獨特需要
第四節　如何擬訂現況、長程教育目標和短程教學目標
第五節　運用課程本位測量於現況和長程、短程教學目標之擬訂
第六節　如何編寫具體、客觀、易評量的短程教學目標

第四章　迷思與省思

第一節　法令的規範
第二節　教育行政單位的督導
第三節　特殊教育教師的角色
第四節　家長的角色

附　錄

附錄一　1990年美國「障礙個體之教育法案」聯邦管理條例
附錄二　美國奧瑞崗州州政府教育局個別化教育計畫(中文版)－會議通知參考資料
附錄三　個別化教育計畫會議通知單家長版(參考資料)
　　　　個別化教育計畫會議通知單教師版(參考資料)
附錄四　美國奧瑞崗州標準個別化教育計畫參考格式
附錄五　美國奧瑞崗州個別化家庭支持計畫參考格式
附錄六　美國奧瑞崗州個別化轉銜計畫參考格式
附錄七　美國紐澤西州語言治療之個別化教育計畫參考格式
附錄八　1990年美國「障礙之個體的教育法案」－Ｂ篇之條款解釋