作文障礙與說話治療

　　作文課除了教文章寫作之外還能做什麼？──探索語文發展遲緩對人的精神心理影響。思考如何在閱讀與寫作之間轉化，運用音樂、繪畫、文學，引導從文本對話到自我對話，激發表達潛能，增進語文閱讀與寫作能力，並藉讀寫過程輔導兒童與青少年改變表達心理的障礙。

　　本書共分為八篇，如焦慮篇、治療篇、體驗篇、體悟篇等，以實例說明讀寫障礙兒童，學習作文當下的種種心理狀態，並將讀寫治療引導過程與結果具實呈現。想要證明解除讀寫障礙只要不偏執強調記憶背誦作詞藻的堆疊練習，縱然一再重複引用學童所熟悉的春天、樹、花、蝴蝶等大自然的話題，引導描述心理的不同時空的知覺，使其發現內在自我的心理感受。讓注意力不足症候群、精神心靈感到焦慮、自我封閉、畏懼用語文與人社交者，可以從閱讀與寫作的聯結提升智能，學會用作文敘事表達，來進行自我超越與自我精神心理治療。 

作者簡介

張嘉真

現任：華梵大學人文教育中心
　　　語文教育、特殊教育、親子教育等專欄寫作
　　　女性雜誌專欄寫作
經歷：山東魯東大學心理系客座講學
專業領域：語文發展敘事治療
得獎：行政院新聞局優良讀物獎
　　　台北市教育學會教育有成獎
著作：《豆豆學說話》
　　　《寫詩寫情》
　　　《說得有理》
　　　《書蟲讀書會──書蟲啃光我的書》
　　　《說話與作文教學》
　　　《作文教學與敘事治療》
　　　　論文十餘篇 

推薦序──讀寫障礙與敘事轉化
作者序──教育自覺與覺他

導論篇
　　一、語文障礙與精神心理關係
　　二、讀寫障礙順推的精神治療
　　三、對話用於讀寫治療的原則

自閉篇
　　一、兒童語文發展的故事
　　二、走入兒童的語文世界
　　三、語文發展的潛在危機

焦慮篇
　　一、作文是什麼的困惑
　　二、讀不出心得怎麼辦
　　三、讀寫轉化連結性引導

治療篇
　　一、語言認知與應用之間
　　二、分段支持性寫作治療
　　三、從聆聽自我的聲音開始

意象篇
　　一、意象與意象障礙
　　二、自我意象詮釋與自信心
　　三、意象閱讀與意象表述

體驗篇
　　一、聯繫環境的情感體驗
　　二、體驗童話的心理暗示
　　三、自我情感體驗的敘事

領悟篇
　　一、寫作動機源於覺悟
　　二、激發文體結構表現力
　　三、分享對話與藝術構思

超越篇
　　一、超越自卑的心理困境
　　二、超越聰明的智慧
　　三、自我超越與自我治療