閱讀理解與兩岸課程教學

六何法對五年級學童閱讀理解能力之研究

——以讀報教學為例

鄭竹涵苎、孫劍秋**

摘要

本論文旨將「六何法」運用於讀報教學中，透過畫線策略和摘要策略，引導學童進行讀報活動，並擬定一套具體可行之活動方案，藉由八篇報導文章作為教學材料，進行實驗。

本研究以○○國民小學五年級18位學童為研究對象，依據行動研究法，展開兩階段的實驗過程，在教學前後皆施行測驗，用以評析學童學習成效，並輔以教學省思札記、參與觀察紀錄、學生作品、訪談紀錄，和六何法教學前後測問卷，瞭解學童想法，作為六何法對五年級學童閱讀理解研究之參考。

運用六何法於讀報教學研究，經實驗後，結論為以下四點：

一、運用六何法於讀報教學，可提升學童閱讀理解能力

二、六何法融入「畫線策略」可呈現六何法教學的成效

三、六何法融入「摘要策略」可增進學童掌握文章立意取材與組織結構力

四、六何法教學歷程能提升讀報教學之專業技能，可提供國小教師參考

關鍵詞：六何法、讀報教學、畫線策略、摘要策略、閱讀理解

一、前言

（一）研究背景

　　讀報教育，歐美國家稱為「NIE」（Newspaper In Education），這是以報紙為教材，引導孩子學習新知的教育。NIE開始於1930年代的美國，吳清山、林天祐（2008）解釋：

當時由美國《紐約時報》協助推動大學的活用新聞活動，提供師生免費學習資源；至於國際性讀報教育方案，是從一九五五年開始，當初學校利用報紙，主要目的在增進學生閱讀、拼音、寫作能力，以及幫助老師利用報紙配合班級課程目標。

　　目前全世界有50多個國家加入NIE運動，亞洲地區至少有11個國家參與其中，國語日報社（2008）報導：

日本推動NIE已有二十年歷史。日本報業很早就注意到兒童出現遠離文字閱讀的傾向，因此向歐美取經，並由報業合作成立NIE的專門組織。日本曾多次針對進行NIE教學的兒童，進行有規模的調查，確認了NIE具有提升閱讀能力、思辨能力、溝通表達能力等成效。

　　相對於歐美國家，讀報教育在臺灣是一種新興的教育方式，教育部於2002年公布的《媒體素養教育政策白皮書》，書中指出：

媒體已經成為臺灣青少年和兒童的第二個教育課程，甚至直逼「學 校」，有取而代之成為第一個教育體制的可能，傳播媒介已經成為年輕一代建立世界觀及價值觀的最重要來源，教育工作者如何建設性的面對資本主義下的流行文化與學習者文化的關係，尤其是如何積極培養學習者思辨資訊，已變成不能忽視的教育新課題。

臺北市政府教育局近幾年陸續試辦讀報教育活動，在99學年度國民小學試辦讀報教育實施計畫提及：

「2006年學生基礎素養國際研究計畫」（PISA）及「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）結果顯示，下一步除應持續培養學生閱讀興趣及習慣外，更致力提升學生閱讀理解、閱讀素養及批判思考能力。為了豐富閱讀素材，拓展學生學習視野，鑑於讀報有助於提升閱讀之深度及廣度，且報紙與日更新，可培養天天閱讀的習慣；資訊多元，可彌補教科書的不足；報導時事，可刺激學生思辨探究。

在2006年PISA測驗中，全球共有57國參加，臺灣是第一次參加調查，受測對象是臺灣15歲學生，閱讀方面拿到第16名的成果；而在2009年PISA測驗中，全球共有65國參加，臺灣排名為第23名；另外，以小學四年級學生為研究對象的2006年PIRLS成績顯示，臺灣學生在全部45個參加地區及國家中，排名第22名。陳靜雅指出：

PIRLS研究結果顯示，臺灣學生直接歷程理解的表現優於解釋歷程表現。PIRLS評量閱讀素養包括四個能力：提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。前兩者稱直接歷程，指直接由書面取得訊息；後兩者稱解釋歷程，需要讀者在較不明顯的敘述中推理。

由上述觀點可知，讀報教學可豐富學童閱讀素材，彌補教科書不足之處，而報紙與日更新，提供國內外新聞時事，可培養學童思辨能力，在美、日等國領先推動下，臺灣應順應世界潮流，共同加入讀報教學行列。

六何法對五年級學童閱讀理解能力之研究

——以讀報教學為例

鄭竹涵苎、孫劍秋**

摘要

本論文旨將「六何法」運用於讀報教學中，透過畫線策略和摘要策略，引導學童進行讀報活動，並擬定一套具體可行之活動方案，藉由八篇報導文章作為教學材料，進行實驗。

本研究以○○國民小學五年級18位學童為研究對象，依據行動研究法，展開兩階段的實驗過程，在教學前後皆施行測驗，用以評析學童學習成效，並輔以教學省思札記、參與觀察紀錄、學生作品、訪談紀錄，和六何法教學前後測問卷，瞭解學童想法，作為六何法對五年級學童閱讀理解研...

主 編 序

　　十年樹木，百年樹人，教育為國之磐石，須賴有識者高瞻遠矚，規模擘劃，方能深孚眾望，長遠推動；而各界殷殷關切，如何革新調整課程教學、如何創新變化閱讀策略，更是每位現場教師應尋思的重要課題。

有鑒於此，國語文課程與教學輔導諮詢團隊於100學年度先後舉辦兩項重要教學活動，一是101年4月21日至26日，進行為期六天的「海峽兩岸特級教師課程與教學專業對話」。這是由臺灣教師二十餘人組成的專業教學團隊，前往上海、杭州與寧波等地參訪觀摩，透過教學、觀課、評課，促進雙方教師交流，相互提升教學品質。返臺後，商請在大陸中小學實施課堂教學的吳韻宇、林孟君、陳俐玲、蘇淑英、鄭安住等五位老師撰寫授課心得與反思；商請現場觀課、評課的陳麗捐、盧翠芳、蔡娟娟、黃秋琴、董惠萍、林淑芳等6位老師分別撰文，抒發見聞及觀課心得，以留下珍貴的書面紀錄。

　　第二項活動是教育部國語文課程與教學輔導諮詢團隊為推動九年一貫課程，協助教師掌握課綱精神、研擬閱讀教學策略，並融入多元素材、善用資訊媒體，所籌辦的「2012年閱讀教學理論與實務研討會」，會中廣邀國內專家學者與教師共同參與，以收切磋攻錯、集思廣益之宏效。會議由國立臺北教育大學協辦，於101年5月25日假嘉南藥理科技大學舉行。本次研討會計宣讀32篇論文。發表者闡發理論策略，分享實務經驗，觀察細膩深刻，解析精闢翔實；而所邀特約討論人皆學有專精之大專院校教授，針對各篇提供不少寶貴意見。會議雖僅為期一天，卻功德圓滿，與會師友交流激盪，討論熱烈，咸謂收獲匪淺。會後，復將論文送交專家外審，並揀擇優秀論文裒集成冊，用廣流通，以便各界參考。

　　上述兩項活動所得文章，教師教學5篇、觀課參訪6篇，會後論文20篇，總計審查通過計31篇。乃勒成一編，題曰「閱讀理解與兩岸課程教學」。茲為便閱讀，略分「課程綱要與轉化示例」、「閱讀教學策略」、「兩岸課程教學與觀課、評課交流──教學部分」、「兩岸課程教學與觀課、評課交流──觀課、評課部分」四類。統觀全書內容，兼理論、實務，涵古典、現代，觀點新穎，看法多元。讀者翻覽之際，當有所省思啟發。

　　劍秋辱蒙教育部及國語文學界師長雅愛，承乏國民中小學九年一貫課程國語文輔導組召集人，膺負重任，不敢稍懈。在團隊同仁鼎力支持下，戮力推動政策，強化輔導諮詢；同時舉辦研討會、組織參訪團，編輯出版優質教材與論文集等。期盼藉由這些活動，促進教師成長，提升教學實效。今值書稿付梓之際，爰贅數語，尚祈賢達不吝賜教。

國 立 臺 北 教 育 大 學 語文與創作學系 教授 教育部國民中小學九年一貫課程國語文輔導組召集人 孫劍秋

謹誌於國立臺北教育大學篤行樓437研究室 2012年7月31日

主 編 序

　　十年樹木，百年樹人，教育為國之磐石，須賴有識者高瞻遠矚，規模擘劃，方能深孚眾望，長遠推動；而各界殷殷關切，如何革新調整課程教學、如何創新變化閱讀策略，更是每位現場教師應尋思的重要課題。

有鑒於此，國語文課程與教學輔導諮詢團隊於100學年度先後舉辦兩項重要教學活動，一是101年4月21日至26日，進行為期六天的「海峽兩岸特級教師課程與教學專業對話」。這是由臺灣教師二十餘人組成的專業教學團隊，前往上海、杭州與寧波等地參訪觀摩，透過教學、觀課、評課，促進雙方教師交流，相互提升教學品質。返臺後，商請在...

閱讀理解與兩岸課程敎學
目　次
序 孫劍秋 Ⅰ

【課程綱要與轉化示例】
國語文第二階段閱讀能力指標之轉化及示例分析 簡貴雀 1
閱讀能力指標轉化與故事結構敎學策略之運用 周美香 17
國中國語文敎科書轉化課程綱要之現狀觀察
—以能力指標量的分析為主的探究 黃志傑、陳恬伶、葉書廷 31
國語文領域課程綱要轉化之閱讀敎學研究
──以《我們叫它粉靈豆：Frindle》為例 陳月雲 57

【閱讀敎學策略──以聽、說、讀、寫、作順序編排】
國小五年級口語表達敎學之行動研究 蘇芳儀、孫劍秋 73
SQ3R閱讀理解策略結合批判敎育學觀點之行動研究
陳孟訓、蔡瓊賢、王建堯 89
運用提問策略提升學生閱讀理解能力之研究 陳惠珍 109
六何法對五年級學童閱讀理解能力之研究
──以讀報敎學為例 鄭竹涵、孫劍秋 127
大意摘要敎學於國小三年級閱讀理解敎學之行動研究 林素秋 157
閱讀敎學的經驗與分享──以「與春天有約」為例 張美玉 171
網路資訊融入閱讀敎學之策略與實務 劉和純 187
從多元思維解析國民中學文言文敎學活動設計
──以陶潛〈五柳先生傳〉為例 耿志堅 205
學習地圖理論應用於國中國文科敎學試探 杜明德、祈曉潔 219
試論國語文敎學中圖表讀寫指導策略 馮永敏、邢小萍、鄭貴霖、湖于瑩 239
批判性讀寫敎學與台灣大學生中文讀寫動機相關研究 蔡欣儒、汪中文 257
藉事說理議論文敎學研究──以〈雅量〉〈視力與偏見〉〈不要
怕失敗〉〈生之歌選〉〈音樂家與職籃巨星〉五課為例 陳靜儀 275
Lesson study為基的國語文課室觀察
──以〈紙船印象〉四次觀課為例 林雯淑 293
繪本閱讀結合寫作敎學之行動研究
──以新北市某國小二年級為例 吳惠花、林宛靜 311
從閱讀觀及方法看朱陸異同 陳明德 339
學童在科學論證文本閱讀特徵差異之探討 林燕文、陳俐伶、李松濤 355

【兩岸課程敎學與觀課、評課交流—敎學部分】
從比較閱讀策略與PISA閱讀歷程談語文敎學實踐──以
「人間情分」「瑞穗的靜夜」示例談兩岸語文敎學之異同 吳韻宇 367
閱讀敎學策略的省思──以上海市建青實驗中學為例 林孟君 387
尋那一季敎與學的春天──兩岸敎學交流國語文敎學省思 陳俐玲 397
英語敎學的改變與碰撞
──不同文化衝擊下的小學英語敎學之課堂探究 蘇淑英 401
當科學遇上魔術──以示範實驗結合魔術之科學敎育模式 鄭安住 413

【兩岸課程敎學與觀課、評課交流—觀課、評課部分】
從兩岸課程與敎學深化參訪談課室觀察與敎師專業發展 陳麗捐 433
兩岸中學閱讀敎學的「課室觀察」
──上海、杭州、寧波敎學參訪 盧翠芳 443
2012年兩岸國中國語文課程交流之觀課省思
──上海、杭州、寧波實驗學校 蔡娟娟 467
100學年度海峽兩岸課程與敎學深化參訪之「課室觀察」 黃秋琴 475
2012兩岸中央敎師學術交流──從觀課、評課談敎學理念與實踐 董惠萍 481
我行我思‧育菁莪
──以敎師專業學習社群概念打造敎育專業團隊 林淑芳 491

閱讀理解與兩岸課程敎學
目　次
序 孫劍秋 Ⅰ

【課程綱要與轉化示例】
國語文第二階段閱讀能力指標之轉化及示例分析 簡貴雀 1
閱讀能力指標轉化與故事結構敎學策略之運用 周美香 17
國中國語文敎科書轉化課程綱要之現狀觀察
—以能力指標量的分析為主的探究 黃志傑、陳恬伶、葉書廷 31
國語文領域課程綱要轉化之閱讀敎學研究
──以《我們叫它粉靈豆：Frindle》為例 陳月雲 57

【閱讀敎學策略──以聽、說、讀、寫、作順序編排】
國小五年級口語表達敎學之行動研究 蘇芳儀、孫劍秋 73
SQ3R閱讀理解策略結合批判敎育學觀點之行動研...