論文寫作與量化研究（4版）

Chapter 13 量化研究的其他議題

壹、量化研究主題來源

一、題目選定的來源

量化或質化研究的主題來源，主要可從下列七個方面加以思考：

( 一) 個人的實務經驗

個人的實務經驗指研究者在其職場，或其他實際情境之經驗所發現值得探究的問題或相關議題，如學校行政人員發現教師兼任行政工作者的工作壓力與工作投入，與一般未兼任行政工作者有所不同，因而研究者可能會探究兼任行政工作者與未兼任行政工作者之工作壓力、工作投入的差異；新課程實施後，國中老師發現，學生課後補習者有增多的趨勢，以此推論學生的學習壓力可能與之前的學習壓力有所不同，因而研究者以「新課程實施後國中學生學習壓力的探究」作為其研究主題。如研究者是位有關護理領域的研究者，從其觀察與訪談接觸重大傷病之照顧者發現，重大傷病之照顧者的生活品質似乎較差，因而研究者擬編製一份有關能測量出重大傷病之照顧者生活品質的量表，研究者先採用團體焦體訪談，建構量表的構面與各測量題項，再根據專家效度加以修正並經預試，研究者研究的主要焦點在於重大傷病之照顧者生活品質量表的編製與應用，因而以「重大傷病之照顧者生活品質量表的建構與應用」為研究主題。

( 二) 所學理論的應用

研究者將其於課堂所學或其所熟知的理論加以應用於社會科學領域中，這些理論包括心理學理論、學習理論與教學理論、社會學理論、人格理論、組織與管理理論、行政學理論、政治學理論與經濟學理論等。如研究者將混沌理論應用於學校行政運作中，將多元智能理論應用於華語文教學歷程中，將行為改為技術應用於學生不當行為改善方面，將多媒體科技應用於低成就學生的學習輔導上等。

以混沌理論而言，研究者可能以「混沌理論作為國中校園危機管理預警制度之研究」為主題；或「私立高職學校行政管理的混沌現象之研究」為主題，或「從混沌理論的觀點來探究高中學校組織之發展」為主題等。再如研究者閱讀有關教學評鑑指標的理論，發現目前有關教學評鑑指標測量項目及評鑑構面欠缺具體，且

部分測量項目與教育現場不符合，因而研究者想編製一份適合國小教學評鑑指標的量表，而以「國小教學評鑑指標的再建構」為研究主題，為達成研究目的，研究者採用德懷術、焦點團體訪談及問卷調查法。

( 三) 文獻資料的促發

從之前的文獻當中，研究者可能會發現許多值得研究者探討的主題。如文獻理論中研究者得知，一般教師的外向性人格特質與學生的學習動機有關，研究者是位華語文教師，因而研究者將研究對象改為以華語文教師為主，研究主題延伸為「華語文教師的外向性人格特質與學生學習動機之相關研究」，或「華語文教師的情緒智商與學生學習適應之相關研究」；再如研究者從內政部統計的相關資料中，發現國人的離婚率甚高，因而想探究離婚後的成年人對未來婚姻及人生的看法，可以設定「離婚成年人之婚姻觀的研究」為研究主題。

( 四) 驗證之前的研究

他人的研究成果與研究的進一步建議內容，也是研究者找尋研究議題的重要來源，從他人的研究中可以發現，原先研究主題的創新性與研究擴展的可行性。如研究者探究高中學生的生活壓力與憂鬱傾向之相關，研究者想探究的是變項間的關係是否也發生於高職學生的群體中，因而研究者可以以「高職學生的生活壓力與憂鬱傾向之相關研究」作為研究主題，如果研究者要縮小研究群體，而只以私立高職學生( 因為研究者認為私立高職學生的社經地位普遍較低，其生活壓力的感受可能較公立高職學生大)，可以將研究主題設定為「私立高職學生的生活壓力與憂鬱傾向之相關研究」；此外，研究者從之前文獻中發現對於退休教師生活滿意度的調查研究中，甲研究者研究的主題為「退休教師的社會參與活動與生活滿意度之相關研究」；乙研究者研究的主題為「退休教師的身心調適與生活滿意度之相關研究」，二篇研究顯示社會參與活動、身心調適均與生活滿意度有顯著的正向關聯，此時，研究者可進一步將三個變項統整，除驗證之前退休教師之社會參與活動、身心調適變項與生活滿意度變項的關係外，也可探究二個變項對於生活滿意度是否有顯著的交互作用或有顯著的解釋力，或彼此間是否也有某種程度的關係存在，此時研究者可以就「退休教師的社會參與活動、身心調適與生活滿意度之相關研究」作為研究的主題。如果相同的一個主題已被多數研究者研究過，且研究獲致的結果大同小異，則重複相同研究議題的價值性相對的就較低，此時，研究者可改採「後設分析」(meta-analysis) ( 或稱統合分析) 的方法來整合這些統計數據，建構不同的研究模型。

( 五) 因果關係的驗證

因果關係的驗證就是實驗研究法的應用，在社會科學領域中，實驗室實驗與真正實驗法的可行性較低，因而通常會採取「準實驗設計」，再以統計控制法( 共變數分析) 來處理數據資料。以教育或輔導諮商的領域中，一個新的教學策略、一個創新的教學方法或評量方式、一種輔導方案或理論的評估應用，均是一種教學效果或輔導效果的探究，如研究者想探究現實治療法於企業組織中的應用成效，而以「現實治療團體對中型企業組織績效落後員工輔導成效之效果研究」為主題；再如研究者想探究Big 6 ( 大六) 理念應用於班級學習歷程的效益，可以以「大六技能為鷹架應用於國小高年級學童自我導向學習成效」為研究主題。

在跳遠體育活動訓練中，研究者想探究左腳起跳與右腳起跳者，對跳遠成績是否有顯著的影響，可以以「不同起跳腳對跳遠成績之影響效果研究」作為研究主題。

( 六) 解決實務的問題

實務問題解決之研究歷程就是一種「行動研究」，行動研究是研究者於所處的情境中，為解決個體所遭遇到的實務問題，而採取之策略解決方法。行動研究的研究對象是一個個體，此個體可能是一個人、一個群體、一個組織( 班級或學校)，行動研究的結果關注的不是演繹推論到其他情境或其他母群體，著重的是對於研究者所處情境之人、環境或組織的改變。如研究者為國小主任，想提升學校學童的體適能，因而擬定一個完善而可行的體適能提升策略，並於學校中推展，研究者可以以「營造健康校園提升學童體適能之行動研究——以○○市XX國小為例」作研究主題；再如生態環境的教育推展研究，研究者可以以「建置生態校園提升學生探索興趣之行動研究——以○○市XX 國中為例」作為研究主題。行動研究的研究典範可以是質性研究，也可以是量化研究，若是研究者有使用到測量工具或測驗或檢核表等，這些測量工具必須配合研究主題及組織情境自行編製，如此才能符合行動研究的意涵。

二、題目選定的考量

研究者在擬定研究主題時，同時必須考量到以下幾個因素：

( 一) 研究者興趣

有興趣的議題才能導引研究者研究的動力，興趣是動機的來源、動機是行動的開始，因而研究者在找尋主題時，必須是研究者感到興趣而又想進一步探究的議題。

( 二) 專業的程度

興趣只是促發研究者去「做」的動機，至於做了以後能否完成，或完成後論文的品質程度為何，則與研究者的專業知能有密切關係。專業知能的習得並非是短期的，它跟研究者在碩博士就讀期間的投入程度有密切關係，研究者專業知能愈豐富，愈能洞悉問題的根源，愈能完整而深入的進行資料的解釋，並作出合理而適切的推論。

( 三) 概念的測量

不論是量化研究或質性研究，研究者確定研究主題與研究實施程序後，還需要考量到一個重要因素：資料是可以有效搜集，以質性研究而言，受訪者是否願意配合，訪談的文字稿是否可以取得與轉譯；至於量化研究則是概念或構念是否可以有效測量，若沒有具體而適切的測量題項，則無法搜集到研究用的數據資料；此外，也需要考量到研究對象，若是研究的母群體為特殊群體( 如受刑人、離異者、遭遇家暴者、重大傷病照顧者等)，則研究者應考量到特殊群體是否會配合問卷的填答。

( 四) 研究的倫理

研究倫理是研究者在整個研究過程中所應遵守的行為規範，如以正式出版社出版的測驗作為研究工具之一，研究者卻沒有向出版社購買測驗取得合法使用權限；或統計分析結果進行個體( 受試者個人或組織) 的資料分析並進行比較，個體資料未用編號代替，而直接把當事者的姓名或機構將統計分析結果呈現，造成當事者的困擾，或研究歷程中造成受試者的身心傷害等。

( 五) 研究創新性

創新是研究追求的目標之一，一個有創新性的研究其研究的價值性較高，但是創新必須有基本專業知能或學識涵養為基礎，其中主題可能是研究者經由觀察、閱讀、訪談等發現的。創新的主題探究，可作為後續研究者繼續研究的議題，以創新性題目作為研究主題時，研究者要注意研究是否可行，因為此種創新性題目之前會沒有研究者從事研究，其中的原因之一可能是研究無法進行，此方面研究者要慎重評估考量。

( 六) 研究價值性

一般值得探究或研究的議題，是因為此研究主題或研究問題有其重要性或特殊性，研究結果有其理論的價值性或實務的應用性，對於社會科學或行為科學之知識有某種程度的助益。若是行動研究型的研究，則研究結果可提供問題解決的參考。量化研究研究議題之研究結果的效益有程度上的不同，不論效益如何，只要研究者循著研究流程，採取嚴謹方法搜集原始資料，則研究結果多少有其價值性存在。

( 七) 研究可行性

量化研究或質性研究在擬定研究主題與研究程序時，均需要考量到研究是否具體可行，研究目的是否可以達成。如研究者想探究婦女受家暴後，其婚姻觀及人生觀的看法為何？研究者擬採用訪談法，但卻沒有受家暴婦女願意受其訪談；

或以「一位國外學生學習華語文心路歷程的分析——以韓國學生為例」研究主題而言，研究者無法從華語學習中心找到國籍為韓國學生，則此種研究主題的困難度就較高。以量化研究而言，研究者想以全國地區之高中教師為母群體，但此母群體甚大，研究抽樣甚為不易，則此類型的研究也較難以達成。

( 八) 研究實務性

就行動研究的觀點而言，研究者研究的主要目的在於解決問題，而非進行學術研究，因而行動研究的內涵是實務導向的研究，此種研究在於應用有效策略或方法以改變實務情境，增加效率與效能，或改變績效產能，或營造優質的工作或學習情境，因而研究者若是採用行動研究法，則應關注研究結果的應用性與實務性。

研究主題的來源及考量因素，可以以下列模型圖表示：



當研究者確定研究主題後，必須再閱讀相關的文獻資料，以擬定研究的目的及聚焦於要研究的問題，若是現況、事象或行為頻率看法的調查，則不用提出研究假設；若是二個變數間的相關研究或進行差異比較時，才需要提出研究假設。

資料統計分析採用的是演繹推論，演繹推論為類似亞里斯多德所提的三段論式：

大前提：凡是人都會死。

小前提：因為您也是人。

結論：所以您也會死。

將演繹推論法用量化推論統計中的原理，以「有無抽煙和肺癌關係之研究」

為例：

大前提：樣本統計量顯示有抽煙者得肺癌的機率，顯著高於無抽煙者。

小前提：母群體中有些人有抽煙、有些人沒有抽煙。

結論：母群體中有抽煙者得到肺癌的機率較高。

再以「高職學生生活壓力與自殺意向之相關研究」為例：

大前提： 樣本統計量顯示高職學生生活壓力與自殺意向間有顯著正相關存在。

小前提：高職母群體中，學生對生活壓力的感受程度各不相同。

結論：高職學生對生活壓力感受愈高者，其自殺意向就愈高。

量化研究由於是由已知樣本統計量來推論未知母群體的參數，因而其統計分析方法的應用屬於哲學上的演繹法；如果研究者配合結構式訪談或非結構式訪談，以訪談受試者的想法、意見或對事件反應，以和量化研究結果進行檢核或比較，由於受訪者的意見不一，看法可能有所不同，此時研究者必須採用歸納法，將其中受訪者主要的共同論點擷取出來，否則無法聚焦資料，形成有系統的資訊。

Chapter 13 量化研究的其他議題

壹、量化研究主題來源

一、題目選定的來源

量化或質化研究的主題來源，主要可從下列七個方面加以思考：

( 一) 個人的實務經驗

個人的實務經驗指研究者在其職場，或其他實際情境之經驗所發現值得探究的問題或相關議題，如學校行政人員發現教師兼任行政工作者的工作壓力與工作投入，與一般未兼任行政工作者有所不同，因而研究者可能會探究兼任行政工作者與未兼任行政工作者之工作壓力、工作投入的差異；新課程實施後，國中老師發現，學生課後補習者有增多的趨勢，以此推論學生的學習壓力可能與之前的學...

序
Chapter 01 量化研究的本質 1
壹、量化研究特徵 2
貳、獲取知識的方法 7
參、科學方法的特徵 10
　　一、科學是實徵的 11
　　二、科學是客觀的 11
　　三、科學是自我校正的 11
　　四、科學是進展的 11
　　五、科學是暫時的 12
　　六、科學是簡約的 12
　　七、科學是關注理論的 12
肆、量化研究與質性研究的統合 14
伍、問卷調查的應用─德懷術 16
　　一、德懷術的特性 17
　　二、德懷術的穩定度或一致性指標判別 19
　　三、德懷術的限制 22
　　四、德懷術的實施步驟 23

Chapter 02 量化研究論述的架構 31
壹、量化研究論文的架構 32
貳、量化研究論文呈現原則 39
　　一、真實數值－－真實性的結果 39
　　二、完整報表－－數據的完整性 40
　　三、客觀詮釋－－依據數據說話 40
　　四、統整歸納－－資訊而非資料 40
參、量化研究的誤差 54
　　一、測量工具的誤差 54
　　二、抽樣程序的誤差 55
　　三、資料檢核的錯誤 56
　　四、使用不適切方法 57
　　五、結果詮釋的錯誤 58
肆、相關研究與比較研究 62
　　一、生命意義感與自我概念之相關分析 63
　　二、生命意義感與憂鬱傾向之相關分析 63
　　三、國小高年級學童自我概念與憂鬱傾向之相關分析 64

Chapter 03 研究問題與假設 73
壹、研究問題與研究假設 74
貳、量化研究的迷思 80
　　一、迷思一：「做量化研究的人統計方法一定很強？」81
　　二、迷思二：「為了節省時間，直接引用先前研究工具？」 84
　　三、迷思三：「參考學長姐寫法，依樣畫葫蘆，定不會錯？ ( 因為學長姐的論文已經口試委員審查過)」 84
　　四、迷思四：「研究變項愈多，表示題目愈有深度？」87
　　五、迷思五：「使用愈複雜的統計方法，表示分析愈深入？」 87
　　六、迷思六：「問卷題項的題項數愈多，愈能測得所要的特質？」 89
　　七、迷思七：「取樣的樣本數愈大，表示研究推論效度愈高？」 90
　　八、迷思八：「研究差異或相關之顯著性沒有達到顯著水準，是否研究就欠缺價值性？」 90
　　九、迷思九：「統計方法只用到簡單的次數百分比及卡方檢定，統計方法是否太簡單？」 91
　　十、迷思十：「研究變項的相關文獻很少，研究主題是否值得探究？」 91

Chapter 04 量化研究之測量工具 95
壹、總加評定量表的特性 97
　　一、是一種自陳量表 98
　　二、題項的權重相等 98
　　三、包含數個分量表 99
　　四、採用不同選項詞 99
　　五、多元的計分方式 99
　　六、關注加總後分數 100
貳、總加評定量表編製注意事項 104
　　一、受試者必須有意願填答 104
　　二、受試者必須有能力填答 105
　　三、選項詞必須精確易懂 105
　　四、加入反向題／不計分題 105
　　五、受試者有充足時間作答 106
　　六、確實依照問卷編製原則 106
參、選項詞精確化範例解析 124
肆、總加量表的分組 129
　　一、相對分組 133
　　二、絕對分組 134
伍、絕對分組的實例解析 136

Chapter 05 量表的編製 141
壹、量表編製的流程 142
　　一、確定各量表的構面( 向度) 142
　　二、依據構面編製測量項目 143
　　三、進行專家效度的審核 144
　　四、進行預試問卷的預試 145
　　五、編製正式施測的問卷 149
貳、量表建構效度 150

Chapter 06 抽樣樣本與資料填補 157
壹、抽樣樣本數的大小 158
貳、資料填補法 169
　　一、研究範例一 169
　　二、研究範例二 171

Chapter 07 抽樣方法 173
壹、抽樣與抽樣分配 174
貳、常用的抽樣法 183
　　一、簡單隨機抽樣 189
　　二、系統抽樣 190
　　三、叢集抽樣( 二階段) 190
　　四、叢集抽樣( 一階段) 191
　　五、分層隨機抽樣 193
　　六、便利抽樣( 方便取樣) 196
　　七、判斷抽樣( 立意取樣) 196
　　八、參照抽樣( 雪球取樣) 197
　　九、定額抽樣 198

Chapter 08 統計顯著性與實務顯著性 201
壹、顯著水準與統計顯著性 202
貳、樣本數大小與統計顯著性 225
　　一、平均數差異性檢定 226
　　二、相關顯著性檢定 229
　　三、卡方檢定統計量 231
　　四、變異數分析F 值統計量與樣本數 233
參、單側檢定與雙側檢定 238
　　一、相關分析的檢定 241
　　二、兩母體平均數的差異檢定 245

Chapter 09 測量變項型態 251

Chapter 10 資料處理之統計方法 277
　　一、卡方檢定 279
　　二、相關 285
　　三、重複量數t 檢定 301
　　四、相依樣本變異數分析 307
　　五、獨立樣本t 檢定 308
　　六、獨立樣本單因子變異數分析 313
　　七、共變數分析 318
　　八、複［多元］迴歸分析 321
　　九、典型相關 328
　　十、因素分析與集群分析 331
　　十一、區別分析與邏輯斯迴歸分析 336

Chapter 11 量化研究常犯的錯誤 343
　　一、鍵入資料的檢核工作不夠，造成結果偏誤 344
　　二、對測量變項的屬性／尺度定義不清，誤用統計方法 350
　　三、數據表格的呈現不完整，未將原始資料統整為有用的資訊 355
　　四、違背母數統計法假定的資料也採用母數統計法 359
　　五、準實驗研究程序未採用共變數分析統計方法 366
　　六、統計的邏輯順序顛倒，造成較不嚴謹的結果論述 374
　　七、背景變項組別人數的差異過大，而未將組別人數合併 381
　　八、複迴歸分析中虛擬變項與多元共線性問題 388
　　九、解釋前後顛倒，誤解推論統計的意涵 390
　　十、表格的呈現不完整 393
　　十一、 設定顯著水準為05，但統計分析程序的顯著水準卻大於05，增加第一類型的錯誤率 398

Chapter 12 撰寫量化研究論文的建議 405
　　一、瞭解各統計方法應用的時機與母數統計的假定 406
　　二、完整的表格呈現　　以呈現量化的真實性 406
　　三、敘寫描述要前後脈絡一貫、系統而能相互呼應 410
　　四、嚴謹選用或編製研究之測量工具 412
　　五、統計分析結果兼顧統計顯著性與實務顯著性 415
　　六、研究過程中取樣的方法要完整交待清楚 417
　　七、釐清主要研究發現與結論的差異 418
　　八、購買已出版之統計應用的書籍作為寫作參考的工具書 424
　　九、變項間的假設檢定要與研究架構圖相呼應 425
　　十、相同資料結構可採用不同統計方法交叉驗證 428

Chapter 13 量化研究的其他議題 431
壹、量化研究主題來源 432
　　一、題目選定的來源 432
　　二、題目選定的考量 434
貳、測量工具——量表編製的一般原則 439
　　一、量表編製的一般原則 439
　　二、量表編製時的注意事項 449
參、量化研究倫理 451
　　一、嚴禁捏造原始數據資料 452
　　二、嚴禁塗改統計分析數據 452
　　三、嚴禁以威脅或權力強迫受試者配合 453
　　四、客觀進行資料分析並進行資料保密 453
　　五、敏感性資訊的獲得，要重視當事者的隱私 454
　　六、直接引用他人的測量工具，未徵求當事者同意 454
　　七、抄襲他人數據或引註不當 454

Chapter 14 量化研究內容的檢核與評析 457
壹、緒論內容的檢核 464
貳、論文內文的格式與檢核 480
　　一、未進行統整或分析批判 493
　　二、段落的編排格式不適切 493
　　三、引註的資料無法與參考文獻契合 494
　　四、內文撰寫格式欠缺一致性 494
　　五、引用之學者論點說服性不足 496
　　六、二手資料與一手資料引註的問題 496
　　七、英文專門用語之格式不一 497
參、圖表格式的呈現與檢核 499
肆、研究設計與結果分析的撰述 513
　　一、研究工具的時空差異 518
　　二、測量工具未經預試程序 519
　　三、如何抽樣敘寫籠統含糊 525
　　四、研究假設的撰寫不適切 527
　　五、研究架構圖繪製過於複雜或不完整 527
　　六、沒有取得原編製者的同意函 528
　　七、行動研究之研究流程圖欠缺再循環修正的程序 528
　　八、開放式資料整理是堆砌而欠缺統整性 529
伍、研究結論與附錄的檢核 544

Chapter 15 資料處理的其他議題 557
壹、逐題分析與構面分析的差異 558
　　一、以全部樣本進行分析 585
　　二、依年級變項分別進行班別的差異比較 586
貳、t 檢定與變異數分析關係 588
參、相關與迴歸分析的關係 592
　　一、以YA 為效標變項之複迴歸結果 594
　　二、以YB 為效標變項之複迴歸結果 595
肆、迴歸分析與SEM 關係596

Chapter 16 結構方程模式議題 611
壹、修正指標議題 622
　　一、合理的修正模型圖 623
　　二、不合理的修正模型圖 624
貳、觀察變項計分的議題 635
　　一、測量題項計分一致 639
　　二、測量題項計分不一致 641
參、潛在變項路徑分析的議題 646
　　一、違反參數估計的模式 647
　　二、未違反參數估計的模式 652
　　三、指標變項測量值的計分不一致 655
　　四、觀察變項採用構面總分或構面單題平均的差異 659
肆、共線性與極端值之偏誤參數 663
　　一、共線性問題導致不合理參數 663
　　二、標準誤太大之違反估計測量模型 667
伍、模式估計方法的比較 673
　　一、非標準化估計值模式圖 673
　　二、標準化估計值模式圖 679

Chapter 17 常用之參考文獻格式體例 683
　　一、專書 685
　　二、專書中一章 690
　　三、翻譯書籍 691
　　四、一般期刊論文 692
　　五、網路上資源 693
　　六、作者為團體組織 694
　　七、學位論文 694
　　八、研究報告 695
　　九、ERIC 及博士論文摘要 695
　　十、會議論文 696
　　十一、報紙文章 697

序
Chapter 01 量化研究的本質 1
壹、量化研究特徵 2
貳、獲取知識的方法 7
參、科學方法的特徵 10
　　一、科學是實徵的 11
　　二、科學是客觀的 11
　　三、科學是自我校正的 11
　　四、科學是進展的 11
　　五、科學是暫時的 12
　　六、科學是簡約的 12
　　七、科學是關注理論的 12
肆、量化研究與質性研究的統合 14
伍、問卷調查的應用─德懷術 16
　　一、德懷術的特性 17
　　二、德懷術的穩定度或一致性指標判別 19
　　三、德懷術的限制 22
　　四、德懷術的實施步驟 23

Chapter 02 量化研究論述的架構 3...