![課程發展與教學設計論[9版/2014年9月/1IT6]](https://www.wunanbooks.com.tw/NewPhoto/978/957/117/695/6/S_9789571176956.jpg)
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本書為了便於解析，並附有圖表可供對照，如果作為附圖或附表篇幅略多，或僅適合供作參考部分，則以附錄呈現。圖表都載於文中，附錄則視需要載於每章的文末，也算是一種新的嘗試。
本書之撰寫博採眾說立論，除了緒論一章，其餘大致可歸納成理論基礎篇、課程發展篇、教學設計篇，最後一章（12章）則為課程與教學研究篇，如此構成本書之完整體系。
本書為了便於解析，並附有圖表可供對照，如果作為附圖或附表篇幅略多，或僅適合供作參考部分，則以附錄呈現。圖表都載於文中，附錄則視需要載於每章的文末，也算是一種新的嘗試。
本版除了增訂與更新資料，以及釐清相關內容概念之外，並於各章之末，增列問題討論，藉收提綱挈領之效。
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：課程發展與教學設計論(9版)
內容簡介
作者介紹
作者簡介
王文科
學歷
國立台灣師範大學教育研究所教育學博士（1983）
民國58年高考教育行政優等及格
現任
國立彰化師範大學特殊教育學系暨東海大學教育研究所兼任教授
曾任
彰化師範大學（台灣教育學院）講師、副教授、教授兼註冊主任、進修部主任、特殊教育研究所所長、教育學院院長、副校長、代理校長
台中師範學院初等教育系教授兼教務長
東海大學教育研究所教授兼所長、師培中心主任
中國教育學會、中華民國師範教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國特殊教育學會、中華資優教育學會理事、亞洲障礙理解學會副主席
中正大學學報、嘉義大學國民教育研究學報、中正大學中正教育研究、台灣師大特殊教育研究學刊編輯（審）委員（顧問）
學術著作
專書著作十餘冊；譯作十餘冊；期刊、研討會、技術報告論文等共五十餘篇
學術榮譽
教育部青年著作甲等獎
中國教育學術聯合會學術木鐸獎
嘉新水泥學術著作獎（二次）
教育部教學特優教師獎
國科會研究成果教授級甲等獎十三次（其中五次為優等獎）
王智弘
學歷
舖路明燈印第安那大學（Indiana University Bloomington）教育心理學哲學博士（2003）
舖路明燈印第安那大學（Indiana University Bloomington）教育心理學理學碩士（2000）
國立台灣大學心理學系理學士（1995）
現任
國立彰化師範大學教育研究所專任副教授兼所長
人力資源管理研究所兼任副教授
曾任
中台科技大學幼兒保育學系專任助理教授
國立彰化師範大學復健諮商研究所專任助理教授
國立彰化師範大學副教授兼畢業生、生涯輔導處處長、師資培育中心主任
主要著作
譯作六冊；學術期刊論文、國際學術會議論文及專書論文共四十餘篇
學術榮譽
舖路明燈印第安那大學研究院博士生補助研究獎
舖路明燈印第安那大學獎勵出席學術研討會補助
王文科
學歷
國立台灣師範大學教育研究所教育學博士（1983）
民國58年高考教育行政優等及格
現任
國立彰化師範大學特殊教育學系暨東海大學教育研究所兼任教授
曾任
彰化師範大學（台灣教育學院）講師、副教授、教授兼註冊主任、進修部主任、特殊教育研究所所長、教育學院院長、副校長、代理校長
台中師範學院初等教育系教授兼教務長
東海大學教育研究所教授兼所長、師培中心主任
中國教育學會、中華民國師範教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國特殊教育學會、中華資優教育學會理事、亞洲障礙理解學會副主席
中正大學學報、嘉義大學國民教育研究學報、中正大學中正教育研究、台灣師大特殊教育研究學刊編輯（審）委員（顧問）
學術著作
專書著作十餘冊；譯作十餘冊；期刊、研討會、技術報告論文等共五十餘篇
學術榮譽
教育部青年著作甲等獎
中國教育學術聯合會學術木鐸獎
嘉新水泥學術著作獎（二次）
教育部教學特優教師獎
國科會研究成果教授級甲等獎十三次（其中五次為優等獎）
王智弘
學歷
舖路明燈印第安那大學（Indiana University Bloomington）教育心理學哲學博士（2003）
舖路明燈印第安那大學（Indiana University Bloomington）教育心理學理學碩士（2000）
國立台灣大學心理學系理學士（1995）
現任
國立彰化師範大學教育研究所專任副教授兼所長
人力資源管理研究所兼任副教授
曾任
中台科技大學幼兒保育學系專任助理教授
國立彰化師範大學復健諮商研究所專任助理教授
國立彰化師範大學副教授兼畢業生、生涯輔導處處長、師資培育中心主任
主要著作
譯作六冊；學術期刊論文、國際學術會議論文及專書論文共四十餘篇
學術榮譽
舖路明燈印第安那大學研究院博士生補助研究獎
舖路明燈印第安那大學獎勵出席學術研討會補助
目錄
第１章 緒論
第２章 課程/教學的文化與社會學基礎
第３章 課程/教學的哲學基礎
第４章 課程/教學的心理學基礎
第５章 課程理論
第６章 課程設計(一)
第７章 課程設計(二)
第８章 課程評鑑
第９章 教學理論
第10章 教學設計(一)
第11章 教學設計(二)
第12章 教學評量
第13章 課程／教學研究
第２章 課程/教學的文化與社會學基礎
第３章 課程/教學的哲學基礎
第４章 課程/教學的心理學基礎
第５章 課程理論
第６章 課程設計(一)
第７章 課程設計(二)
第８章 課程評鑑
第９章 教學理論
第10章 教學設計(一)
第11章 教學設計(二)
第12章 教學評量
第13章 課程／教學研究
序
序
本書最早的名稱為課程論，出版於1988年，後續刊行三刷，並曾榮獲嘉新水泥文化基金會1989年優良著作獎；其後，為了充實內容，以及本於課程與教學為循環關係之理念，乃於1994年納入教學部分，並將書名改為課程與教學論；其間刊行七版。此次增訂，並將書名易為課程發展與教學設計論，旨在強調課程和教學二者間具有動態之特性。另為了闡釋課程發展與教學設計的關係和區隔，本書自第八版起，將排列順序作了調整，全書共分成四篇，課程與教學相關概念和理論基礎篇（第1-4章）、課程與教學研究篇（第13章）二篇，係針對課程發展與教學設計兩者相關聯部分，所做的分析。課程發展篇(第5-8章)和教學設計篇(第9-12章)，則分別針對課程發展和教學設計所做較深入探討；又課程實施部分和教學有密切關聯，為了不產生重複，則一併融入教學設計篇內分析。
綜觀本版主要之修訂重點在於：
(一)更新資料，使之能與時俱進；
(二)釐清觀念，使讀者更易理解；
(三)融合與區隔課程與教學關係，以塑造清晰概念；
(四)增加新知，使體系更為完整
(五)配合2013年12年國民基本教育的實施，教育部對國民中小學精進教學的推動不遺餘力，且以有效教學策略、多元評量、補救教學為重點，這些業務的推動，均可在本書找到參照的方向；
(六)本書為迎合課程/教學發展動向，增列社會重建議是形態與課程/教學(第3章)、差異化資優課程(第7章)、數位學習趨勢論(第9章)、差異化教學策略(第10章)等內容。
本書此次之修訂，承蒙五南圖書出版公司的鼎力支持與費心編排，先進、讀者的不吝指正，東海大學教育研究所大量購置相關的新圖書，提供不少助力，始能順利完成，謹此致謝！並祈讀者及先進不吝繼續批評、賜正。
本書最早的名稱為課程論，出版於1988年，後續刊行三刷，並曾榮獲嘉新水泥文化基金會1989年優良著作獎；其後，為了充實內容，以及本於課程與教學為循環關係之理念，乃於1994年納入教學部分，並將書名改為課程與教學論；其間刊行七版。此次增訂，並將書名易為課程發展與教學設計論，旨在強調課程和教學二者間具有動態之特性。另為了闡釋課程發展與教學設計的關係和區隔，本書自第八版起，將排列順序作了調整，全書共分成四篇，課程與教學相關概念和理論基礎篇（第1-4章）、課程與教學研究篇（第13章）二篇，係針對課程發展與教學設計兩者相關聯部分，所做的分析。課程發展篇(第5-8章)和教學設計篇(第9-12章)，則分別針對課程發展和教學設計所做較深入探討；又課程實施部分和教學有密切關聯，為了不產生重複，則一併融入教學設計篇內分析。
綜觀本版主要之修訂重點在於：
(一)更新資料，使之能與時俱進；
(二)釐清觀念，使讀者更易理解；
(三)融合與區隔課程與教學關係，以塑造清晰概念；
(四)增加新知，使體系更為完整
(五)配合2013年12年國民基本教育的實施，教育部對國民中小學精進教學的推動不遺餘力，且以有效教學策略、多元評量、補救教學為重點，這些業務的推動，均可在本書找到參照的方向；
(六)本書為迎合課程/教學發展動向，增列社會重建議是形態與課程/教學(第3章)、差異化資優課程(第7章)、數位學習趨勢論(第9章)、差異化教學策略(第10章)等內容。
本書此次之修訂，承蒙五南圖書出版公司的鼎力支持與費心編排，先進、讀者的不吝指正，東海大學教育研究所大量購置相關的新圖書，提供不少助力，始能順利完成，謹此致謝！並祈讀者及先進不吝繼續批評、賜正。
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