面對臺灣國文教育界興起的翻轉教室風潮，親愛的國語文教師，你，準備好了嗎？
每一篇設計「總說(含教學法說明)、教學設計（包括聯結、合作、團體、反思、評論、延伸之6C閱讀策略）、重點提問」等欄目，引領教師思考該篇古文教材的重點，藉由靈活的閱讀教學設計，訓練學生的閱讀能力，並提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會，幫助教師進行有效的古文閱讀教學，使學生具有辨認文章書寫形式的能力，掌握閱讀技巧，提升閱讀古典文學作品的能力，且能深思古文寫作意涵。
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非讀不可：古文閱讀教學的有效策略的圖書 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：非讀不可：古文閱讀教學的有效策略
內容簡介
作者介紹
作者簡介
潘麗珠／總策畫
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所文學博士
任職：
國立臺灣師範大學文學院國文學系教授
許文姿
學歷：
國立高雄師範大學國文系、國立臺灣師範大學國文系四十學分班
任職：
新北市福和國中
經歷：
９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎
９５年新北市師鐸獎
９８年天下雜誌閱讀典範教師
９６～１０１年國家教育研究院資料館教學影片製作委員
廖惠貞
學歷：
國立臺灣師範大學四十學分國文研究所畢業
任職：
新北市福和國中
經歷：
９５年新北市Ｓｕｐｅｒ教師
９６～１００年新北市詩歌比賽客語組特優
９６～１００年客語繪本特優
黃志傑
學歷：
國立臺灣師範大學國文系碩士、博士候選人
任職：
新北市明德高中
經歷：
９９年臺北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。
１００年臺灣大學師資培育中心主辦之「第四屆臺大Ｓｕｐｅｒ教案獎」第三名。
葉書廷
學歷：
國立臺灣師範大學四十學分國文研究所
任職：
新北市新埔國中
經歷：
９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎
９９年學校閱讀磐石獎
陳恬伶
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士
任職：
新北市江翠國中
經歷：
９７年全國國中閱讀評量命題競賽特優
９９年教育部教學卓越獎
１０１年新北市特殊優良教師（師鐸獎）
林麗芳
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所
任職：
新北市江翠國中
經歷：
新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、板土區第二名
９９年教學卓越獎
潘麗珠／總策畫
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所文學博士
任職：
國立臺灣師範大學文學院國文學系教授
許文姿
學歷：
國立高雄師範大學國文系、國立臺灣師範大學國文系四十學分班
任職：
新北市福和國中
經歷：
９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎
９５年新北市師鐸獎
９８年天下雜誌閱讀典範教師
９６～１０１年國家教育研究院資料館教學影片製作委員
廖惠貞
學歷：
國立臺灣師範大學四十學分國文研究所畢業
任職：
新北市福和國中
經歷：
９５年新北市Ｓｕｐｅｒ教師
９６～１００年新北市詩歌比賽客語組特優
９６～１００年客語繪本特優
黃志傑
學歷：
國立臺灣師範大學國文系碩士、博士候選人
任職：
新北市明德高中
經歷：
９９年臺北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。
１００年臺灣大學師資培育中心主辦之「第四屆臺大Ｓｕｐｅｒ教案獎」第三名。
葉書廷
學歷：
國立臺灣師範大學四十學分國文研究所
任職：
新北市新埔國中
經歷：
９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎
９９年學校閱讀磐石獎
陳恬伶
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士
任職：
新北市江翠國中
經歷：
９７年全國國中閱讀評量命題競賽特優
９９年教育部教學卓越獎
１０１年新北市特殊優良教師（師鐸獎）
林麗芳
學歷：
國立臺灣師範大學國文研究所
任職：
新北市江翠國中
經歷：
新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、板土區第二名
９９年教學卓越獎
目錄
總策畫序
愛蓮說／潘麗珠
寄弟墨書／許文姿
核舟記／許文姿
馮諼客孟嘗君／黃志傑
岳陽樓記／黃志傑
楚人養狙／廖惠貞
為學一首示子姪／廖惠貞
張劭與范式／陳恬伶
湖心亭看雪／陳恬伶
張釋之執法／葉書廷
雨 錢／葉書廷
王藍田食雞子／林麗芳
木蘭詩／林麗芳
愛蓮說／潘麗珠
寄弟墨書／許文姿
核舟記／許文姿
馮諼客孟嘗君／黃志傑
岳陽樓記／黃志傑
楚人養狙／廖惠貞
為學一首示子姪／廖惠貞
張劭與范式／陳恬伶
湖心亭看雪／陳恬伶
張釋之執法／葉書廷
雨 錢／葉書廷
王藍田食雞子／林麗芳
木蘭詩／林麗芳
序
序
注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計
《非讀不可》這本書的出版，剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！
這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之精髓，與美國十九世紀學者約翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」，宗旨相襲，歸途一致；杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練，強調讓學生從實踐中學習（以今天的流行術語來說，即是「從做中學」）。
進一步思考，由國文教學領域對文字精準度的要求而言，「翻轉」一詞實為不妥，「轉」無疑義，可解釋為「轉化、調整」；「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問：教學內容、授課方式或流程調整可矣，如何顛倒、倒反？長期以來，眾多國文教師在課室中兢兢業業，亦經常提問，但因趕課壓力或不習慣等待學生回答而自問自答，其中卻不乏將學生分組，給予討論時間，令學生提出口頭報告的教學者。換言之，以學生為學習主體的概念，許多教師老早就在實施，而flipped一詞，更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」，在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」，學習假使over，豈非「結束」或「完蛋」？
如此說來，「flipped classroom or flip teaching」的要義，應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習，使之情緒昂揚、興奮，對於課堂學習有所期待！而且此一教學概念之實施，絕非明星學校的專利，任何高中或高職皆可操作，端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級，帶領學生「從做中學」，使學生成為課堂中的重要參與者、表現者，而教師是課程設計者、推動者，非唱獨角戲之人！是故，筆者以為：寧可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際，「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。
那麼，在課堂上實踐操作閱讀教學時，如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢？筆者幾年前曾經出版《閱讀的策略》一書，書中以6C策略作為主軸，融入國語文教學設計流程中，獲致極大回響！因此本書在此基礎上，苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例，運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略，仔細設計了具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動，以問題思考為導向（PBL），希望提供國語文教師參考，幫助學生成為課室中的主角，學習如何透過文字脈絡，掌握邏輯思考的訣竅，以提升閱讀素養，因應未來的閱讀教學發展趨勢，成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人！
身為文學及國語文教育工作者，長年關注國家的教育發展與全球趨勢，姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地，教師胸有成竹，學生樂在思辨與閱讀，家長及社會大眾想必是樂觀其成的吧！《非讀不可》正是提供了讓教師成竹在胸，讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道！
潘麗珠二○一四年十月寫於中正品園
注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計
《非讀不可》這本書的出版，剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！
這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之精髓，與美國十九世紀學者約翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」，宗旨相襲，歸途一致；杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練，強調讓學生從實踐中學習（以今天的流行術語來說，即是「從做中學」）。
進一步思考，由國文教學領域對文字精準度的要求而言，「翻轉」一詞實為不妥，「轉」無疑義，可解釋為「轉化、調整」；「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問：教學內容、授課方式或流程調整可矣，如何顛倒、倒反？長期以來，眾多國文教師在課室中兢兢業業，亦經常提問，但因趕課壓力或不習慣等待學生回答而自問自答，其中卻不乏將學生分組，給予討論時間，令學生提出口頭報告的教學者。換言之，以學生為學習主體的概念，許多教師老早就在實施，而flipped一詞，更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」，在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」，學習假使over，豈非「結束」或「完蛋」？
如此說來，「flipped classroom or flip teaching」的要義，應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習，使之情緒昂揚、興奮，對於課堂學習有所期待！而且此一教學概念之實施，絕非明星學校的專利，任何高中或高職皆可操作，端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級，帶領學生「從做中學」，使學生成為課堂中的重要參與者、表現者，而教師是課程設計者、推動者，非唱獨角戲之人！是故，筆者以為：寧可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際，「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。
那麼，在課堂上實踐操作閱讀教學時，如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢？筆者幾年前曾經出版《閱讀的策略》一書，書中以6C策略作為主軸，融入國語文教學設計流程中，獲致極大回響！因此本書在此基礎上，苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例，運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略，仔細設計了具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動，以問題思考為導向（PBL），希望提供國語文教師參考，幫助學生成為課室中的主角，學習如何透過文字脈絡，掌握邏輯思考的訣竅，以提升閱讀素養，因應未來的閱讀教學發展趨勢，成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人！
身為文學及國語文教育工作者，長年關注國家的教育發展與全球趨勢，姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地，教師胸有成竹，學生樂在思辨與閱讀，家長及社會大眾想必是樂觀其成的吧！《非讀不可》正是提供了讓教師成竹在胸，讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道！
潘麗珠二○一四年十月寫於中正品園
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