★本書針對兒童與青少年族群的諮商特色與重點，以及適用的諮商理論與技術做介紹，希望可以協助輔導教師與諮商師能更有效協助所服務的族群。
★本書將每一個單元分為兩頁，一頁文一頁圖，左右兩頁互為參照、互補，增進讀者理解與閱讀效率。
本書是從實務觀點出發、輔以簡單容易了解的圖表，希望讀者可以很容易入手，也方便操作。本書介紹輔導教師與諮商師在面對所服務的兒童與青少年時應注意的發展任務與要點，同時也了解對這些族群較易入手的諮商理論與作法，希望能夠協助專業助人者更發揮效能，協助數位時代的兒童與青少年生活更適意。
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圖解兒童及青少年輔導與諮商的圖書 |
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圖解兒童及青少年輔導與諮商 作者：邱珍琬 出版社：五南圖書出版股份有限公司 出版日期：2018-09-28 語言：繁體書 |
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：圖解兒童及青少年輔導與諮商
內容簡介
作者介紹
作者簡介
邱珍琬
現職：
屏東教育大學教育心理與輔導學系教授
學歷：
德州理工大學諮商師教育博士
經歷：
筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等四十餘本，其他學術著作見專業期刊。
邱珍琬
現職：
屏東教育大學教育心理與輔導學系教授
學歷：
德州理工大學諮商師教育博士
經歷：
筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等四十餘本，其他學術著作見專業期刊。
目錄
序言
第1章諮商師的準備
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態1-1
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續一）1-2
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續二）1-3
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源1-4
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源（續一）1-5
第2章兒童／青少年發展階段與特色
什麼是兒童與青少年諮商？ 2-1
兒童與青少年發展特色2-2
兒童與青少年發展特色（續一）2-3
青春期主要發展任務2-4
第3章兒童／青少年發展階段可能遭遇的挑戰與議題
兒童階段最常出現的關切議題3-1
兒童階段最常出現的關切議題（續一）3-2
暴力下的兒童與青少年3-3
暴力下的兒童與青少年（續一）3-4
暴力下的兒童與青少年（續二）3-5
青少年的困擾3-6
青少年的困擾（續一）3-7
第4章適合兒童與青少年的諮商理論及實務
為何需要諮商理論4-1
「個人中心」學派與治療法4-2
「個人中心」學派與治療法（續一）4-3
阿德勒學派與治療法4-4
阿德勒學派與治療法（續一）4-5
阿德勒學派與治療法（續二）4-6
阿德勒學派與治療法（續三）4-7
阿德勒學派與治療法（續四）4-8
認知行為學派與治療法4-9
認知行為學派與治療法（續一）4-10
認知行為學派與治療法（續二）4-11
現實學派與治療法4-12
現實學派與治療法（續一）4-13
敘事治療4-14
敘事治療（續一）4-15
敘事治療（續二）4-16
敘事治療（續三）4-17
焦點解決4-18
焦點解決（續一）4-19
焦點解決（續二）4-20
家族治療4-21
家族治療（續一）4-22
家族治療（續二）4-23
家族治療（續三）4-24
遊戲治療4-25
遊戲治療（續一）4-26
遊戲治療（續二）4-27
遊戲治療（續三）4-28
第5章兒童與青少年生涯與學習輔導
兒少生涯輔導的特色與內容5-1
兒少生涯輔導的特色與內容（續一）5-2
兒少生涯輔導的特色與內容（續二）5-3
兒少生涯輔導的特色與內容（續三）5-4
兒童與青少年學習輔導5-5
學習輔導須注意事項5-6
第6章兒童與青少年輔導／諮商須注意事項
兒童及青少年諮商通則6-1
兒童及青少年諮商通則（續一）6-2
兒童及青少年諮商通則（續二）6-3
兒童及青少年諮商通則（續三）6-4
兒童諮商過程注意事項6-5
兒童諮商過程注意事項（續一）6-6
與兒童建立關係的方式6-7
兒童諮商資料收集方式6-8
正向管教替代懲罰6-9
針對兒童諮商的其他重要提醒6-10
針對兒童諮商的其他重要提醒（續一）6-11
諮商前與諮商中須注意事項6-12
諮商前與諮商中須注意事項（續一）6-13
諮商前與諮商中須注意事項（續二）6-14
諮商前與諮商中須意事項（續三）6-15
青少年諮商之「不」6-16
青少年諮商之「不」（續一）6-17
輔導教師或諮商師一般注意通則6-19
輔導教師或諮商師一般注意通則（續一）6-20
第7章班級輔導與團體諮商
班級輔導的重要性與進行方式7-1
班級輔導的進行與設計7-2
班級輔導注意事項7-3
問題解決會議7-4
何謂團體諮商7-5
團體進行注意事項7-6
團體進行注意事項（續一）7-7
兒童團體諮商及其效益7-8
設計兒童團體諮商須注意事項7-9
進行兒童團體其他可以討論的部分7-10
青少年團體諮商7-11
第8章諮詢
諮詢對象類別與要點8-1
諮詢對象類別與要點（續一）8-2
參考書目
第1章諮商師的準備
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態1-1
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續一）1-2
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續二）1-3
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源1-4
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源（續一）1-5
第2章兒童／青少年發展階段與特色
什麼是兒童與青少年諮商？ 2-1
兒童與青少年發展特色2-2
兒童與青少年發展特色（續一）2-3
青春期主要發展任務2-4
第3章兒童／青少年發展階段可能遭遇的挑戰與議題
兒童階段最常出現的關切議題3-1
兒童階段最常出現的關切議題（續一）3-2
暴力下的兒童與青少年3-3
暴力下的兒童與青少年（續一）3-4
暴力下的兒童與青少年（續二）3-5
青少年的困擾3-6
青少年的困擾（續一）3-7
第4章適合兒童與青少年的諮商理論及實務
為何需要諮商理論4-1
「個人中心」學派與治療法4-2
「個人中心」學派與治療法（續一）4-3
阿德勒學派與治療法4-4
阿德勒學派與治療法（續一）4-5
阿德勒學派與治療法（續二）4-6
阿德勒學派與治療法（續三）4-7
阿德勒學派與治療法（續四）4-8
認知行為學派與治療法4-9
認知行為學派與治療法（續一）4-10
認知行為學派與治療法（續二）4-11
現實學派與治療法4-12
現實學派與治療法（續一）4-13
敘事治療4-14
敘事治療（續一）4-15
敘事治療（續二）4-16
敘事治療（續三）4-17
焦點解決4-18
焦點解決（續一）4-19
焦點解決（續二）4-20
家族治療4-21
家族治療（續一）4-22
家族治療（續二）4-23
家族治療（續三）4-24
遊戲治療4-25
遊戲治療（續一）4-26
遊戲治療（續二）4-27
遊戲治療（續三）4-28
第5章兒童與青少年生涯與學習輔導
兒少生涯輔導的特色與內容5-1
兒少生涯輔導的特色與內容（續一）5-2
兒少生涯輔導的特色與內容（續二）5-3
兒少生涯輔導的特色與內容（續三）5-4
兒童與青少年學習輔導5-5
學習輔導須注意事項5-6
第6章兒童與青少年輔導／諮商須注意事項
兒童及青少年諮商通則6-1
兒童及青少年諮商通則（續一）6-2
兒童及青少年諮商通則（續二）6-3
兒童及青少年諮商通則（續三）6-4
兒童諮商過程注意事項6-5
兒童諮商過程注意事項（續一）6-6
與兒童建立關係的方式6-7
兒童諮商資料收集方式6-8
正向管教替代懲罰6-9
針對兒童諮商的其他重要提醒6-10
針對兒童諮商的其他重要提醒（續一）6-11
諮商前與諮商中須注意事項6-12
諮商前與諮商中須注意事項（續一）6-13
諮商前與諮商中須注意事項（續二）6-14
諮商前與諮商中須意事項（續三）6-15
青少年諮商之「不」6-16
青少年諮商之「不」（續一）6-17
輔導教師或諮商師一般注意通則6-19
輔導教師或諮商師一般注意通則（續一）6-20
第7章班級輔導與團體諮商
班級輔導的重要性與進行方式7-1
班級輔導的進行與設計7-2
班級輔導注意事項7-3
問題解決會議7-4
何謂團體諮商7-5
團體進行注意事項7-6
團體進行注意事項（續一）7-7
兒童團體諮商及其效益7-8
設計兒童團體諮商須注意事項7-9
進行兒童團體其他可以討論的部分7-10
青少年團體諮商7-11
第8章諮詢
諮詢對象類別與要點8-1
諮詢對象類別與要點（續一）8-2
參考書目
序
自序
近年來因為校園霸凌嚴重，教育部於是決定增加學校輔導人力，尤其是專任輔導教師部分，都會區如臺北、高雄兩市，還有諮商師、心理師與或社工人員進駐校園，當然這些人力的挹注，不只需要有遠見及專業人士的努力，更需要有財力為後援。許多縣市的專輔教師員額仍嚴重不足（以屏東為例，至撰稿時為止，只有六所國小有專輔教師），若遇到需要協助的學生，還得後送縣市的學生諮商中心，然而諮商中心若無規劃與制度，常常在篩選階段就因延宕時日過久，根本是遠水救不了近火；許多縣市的學生諮商中心最大的問題還在於專業人員無法合作，因為一般中心會納入諮商師與社工師，但是人員流動頻繁、加上兩方人馬對案例的看法與做法不同，自然無法達到合作的效果。
所謂「早期發現、早期治療」，一來治療或痊癒較容易，二來也減少消耗許多的社會成本，這也是為什麼諮商輔導需要早些介入的主因，針對年紀越小的當事人，如果能夠更早做協助及處理，未來需要做的以及所花費的社會成本就更少。專輔教師的設置固然是多方人士努力的成果，很重要、也值得稱許，然而多數的專輔教師還要負責教學與行政，根本不是專業任用，再者，不少專輔教師一人要肩負全校師生的身心衛生與輔導業務，也是不能承受之重，還加上專輔教師的實務經驗不足，更是雪上加霜。站在專業助人的立場，我們當然希望輔導專業往下扎根最好，可以讓兒童與家長在孩子入學之前就知道如何善加使用，可以防患未然，未來社會成本也會減少許多，目前從國小專輔教師開始，也未嘗不是一個很好的起步，因此本書希望可以針對國小至高中階段學齡孩子的輔導與諮商做簡要介紹，期望達到理論與實務儘量平衡，讓讀者可當工具書使用。
近年來因為校園霸凌嚴重，教育部於是決定增加學校輔導人力，尤其是專任輔導教師部分，都會區如臺北、高雄兩市，還有諮商師、心理師與或社工人員進駐校園，當然這些人力的挹注，不只需要有遠見及專業人士的努力，更需要有財力為後援。許多縣市的專輔教師員額仍嚴重不足（以屏東為例，至撰稿時為止，只有六所國小有專輔教師），若遇到需要協助的學生，還得後送縣市的學生諮商中心，然而諮商中心若無規劃與制度，常常在篩選階段就因延宕時日過久，根本是遠水救不了近火；許多縣市的學生諮商中心最大的問題還在於專業人員無法合作，因為一般中心會納入諮商師與社工師，但是人員流動頻繁、加上兩方人馬對案例的看法與做法不同，自然無法達到合作的效果。
所謂「早期發現、早期治療」，一來治療或痊癒較容易，二來也減少消耗許多的社會成本，這也是為什麼諮商輔導需要早些介入的主因，針對年紀越小的當事人，如果能夠更早做協助及處理，未來需要做的以及所花費的社會成本就更少。專輔教師的設置固然是多方人士努力的成果，很重要、也值得稱許，然而多數的專輔教師還要負責教學與行政，根本不是專業任用，再者，不少專輔教師一人要肩負全校師生的身心衛生與輔導業務，也是不能承受之重，還加上專輔教師的實務經驗不足，更是雪上加霜。站在專業助人的立場，我們當然希望輔導專業往下扎根最好，可以讓兒童與家長在孩子入學之前就知道如何善加使用，可以防患未然，未來社會成本也會減少許多，目前從國小專輔教師開始，也未嘗不是一個很好的起步，因此本書希望可以針對國小至高中階段學齡孩子的輔導與諮商做簡要介紹，期望達到理論與實務儘量平衡，讓讀者可當工具書使用。
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