平等．同理．希望――愛在偏鄉與弱勢學童

我盡量一年去贊助的學校或教會探望一次，會員也常同行。他們看到我跟校長們互動熱絡，都以為早就相識，其實我多半沒見過校長，看來熟識，是因為這些偏鄉校長及老師們都特別熱心。會員問我：「是否特別偏愛某些學校？」不！我只看到「教育不平等」，與這些弱勢孩子「非親非故」，只想幫他們不要一直輸下去。
平常我們去偏鄉旅遊，對於壯闊的風景都讚嘆不已。但偏鄉就是孩子的家，除非山上沒有一個孩子了，否則就要讓他們安心求學。以人數來決定是否廢校，不是恰當的考量。不必擔心偏鄉孩子學不會，可以慢慢學，但需要有人在旁鼓勵及陪伴，直到他們建立自信與能夠自我要求。「多做多得」是指付出或耕耘只要夠多，就能有所收穫、心得。「陪伴」就是長期、大量的投入，不放棄且公平對待。
佛蘿倫絲·南丁格爾（一八二○年—一九一○年）年輕時生活優渥但內心空虛，她決心以「為人服務」的護士，做為一生的天職。當時護士沒有地位，是貧苦低下階層為謀生才做的污穢工作。尤其在戰爭爆發時，護士要隨軍奔赴戰場，不但辛苦而且危險。二十四歲的南丁格爾宣布成為護士時，家人非常震驚、憤怒和悲痛。但後來南丁格爾徹底改變了社會對護士的負面形象，讓大家認識到女性可以在社會上有更多的貢獻。一八六○年，南丁格爾於倫敦設立世界第一個非修道院形式的護士學校，奠定基礎護理學專業。她的生日五月十二日，被定為「國際護士節」。
我效法史懷哲、南丁格爾這些偉人的「高貴靈魂」，相信也能「創造奇蹟」。非營利組織不是政府或企業，沒有選票或業績壓力，沒有董事會或直屬長官監督，是真正的良心事業，可做為一生的志業，歡迎大家一起來做「有意義的事」。

我盡量一年去贊助的學校或教會探望一次，會員也常同行。他們看到我跟校長們互動熱絡，都以為早就相識，其實我多半沒見過校長，看來熟識，是因為這些偏鄉校長及老師們都特別熱心。會員問我：「是否特別偏愛某些學校？」不！我只看到「教育不平等」，與這些弱勢孩子「非親非故」，只想幫他們不要一直輸下去。
平常我們去偏鄉旅遊，對於壯闊的風景都讚嘆不已。但偏鄉就是孩子的家，除非山上沒有一個孩子了，否則就要讓他們安心求學。以人數來決定是否廢校，不是恰當的考量。不必擔心偏鄉孩子學不會，可以慢慢學，但需要有人在旁鼓勵及陪伴，直...

二○○四年我四十五歲時，毅然辭去了「教授」專職，想將全部時間用來追求「自我實現」。而今我六十六歲，朋友常問：「有沒有退休金？」、「後不後悔？」答案是：沒有退休金，也不後悔；但我更常自問：「自我實現了嗎」？
二○一四年我在政大教「補救教學」課程，好幾次帶領政大學生到偏遠學校現場觀察。發現城鄉差異大，弱勢孩子比例頗高。他們的課業較為落後，國中教育會考國、英、數「待加強」的比率是一般學生的兩倍。他們較少閱讀、家中無人指導課業，居住地區也沒有安親班、補習班，最容易學到的一句話是「算了吧」。
二○一八年我成立「華人無國界教師學會」，希望直接協助偏鄉及弱勢的孩子（身心障礙、原住民、新住民、經濟弱勢、單親或隔代教養），以教育來扭轉命運。與願意為孩子未來著想的偏遠學校或教會密切合作，獨立募款以有限資源用於能預定成果的學習項目。
七年來反對的聲音沒少過，如：「已經有很多人在做了，你們的財力能超過大企業及名人嗎？」「你們這樣做是在助長依賴，讓弱勢者失去自立能力。」「偏遠學校或原民的資源已非常豐富，甚至是物資過剩。」「為什麼要干預別人的人生，他們有自己的生活方式。」
我自己就曾是偏鄉及弱勢的孩子，深知提升一個弱勢孩子，不只是改變他的一生，也打破了貧窮、無力感、自我懷疑的「階級複製」。要翻轉人生，不單給予「補助」，更要培養信心、提升能力，才擁有人生的選擇權。
要透過「具體成就感」來滋養孩子的內在，如完成一項作品、參與一項比賽、負責一項任務。先補足他們的基本學力（閱讀、數學、語文），才能打破升學與就業的侷限。再發展個人的亮點（音樂、運動、手作、創作等），才能提升自我價值與效能感。長期受挫的孩子還要透過心理支持，建立「我值得被愛」的意識。若能將家庭一起提升（觀念、行為、期待），孩子更能夠穩定地轉變。
學會的永久會員林淑暖老師，一直都擔任偏遠學校的教師。教學第二年當班導時，班長竟在她的午餐放瀉藥（事前全班都知道），此事上了電視新聞及各大報紙頭條，但她沒有因此退出或放棄，為了更貼近孩子，她從數學老師轉成專輔老師，所以我們在政大第二專長「輔導」班級上相遇。師生緣延續了十年，我愈來愈佩服她。

二○二四年五月，淑暖老師發現身上同時出現兩個危急的癌症：亮細胞卵巢癌第一期及肺癌第三期已擴散到淋巴結。但她積極樂觀，接受六次化療及三十五次放療，沒有任何副作用、沒吃任何一顆藥，因為她想趕快好起來，回到基隆偏遠學校當專輔老師。經過一年休養，她考上碇內國中代理專輔老師，準備明年再考基隆的專輔老師。她說自己雖已五十七歲，但不阻礙她成為正式老師的心願。她要告訴偏遠學校的孩子，不放棄就是看重自己，並成為別人生命中的一盞燈。


有許多像淑暖這樣的老師全力以赴，創造了驚人及感人的成果。誠摯地邀請您打開這本書，看看我們翻山越嶺。更盼望您加入「成己成人」的行列，一起成為黑暗中的一盞燈。

二○○四年我四十五歲時，毅然辭去了「教授」專職，想將全部時間用來追求「自我實現」。而今我六十六歲，朋友常問：「有沒有退休金？」、「後不後悔？」答案是：沒有退休金，也不後悔；但我更常自問：「自我實現了嗎」？
二○一四年我在政大教「補救教學」課程，好幾次帶領政大學生到偏遠學校現場觀察。發現城鄉差異大，弱勢孩子比例頗高。他們的課業較為落後，國中教育會考國、英、數「待加強」的比率是一般學生的兩倍。他們較少閱讀、家中無人指導課業，居住地區也沒有安親班、補習班，最容易學到的一句話是「算了吧」。
二○一八年我成...

自　序
第一篇 教育的不平等
1 為了偏鄉與弱勢教育，我們「不止步」
2 學習也有「社會階級」嗎？
3 我們有一個夢——We have a dream
第二篇 偏鄉與弱勢者的教育問題
4 偏鄉教育的「先天不足」
5 偏鄉學生的「學習落後」
6 弱勢兒少與高風險家庭的迷思
第三篇 偏鄉學校與弱勢孩子的努力軌跡
7 到了偏鄉，才知教育之苦
8 偏鄉學校的自立自強
9 看見弱勢孩子的需求
第四篇 「北極星」放光芒——「聚眾」、「聚資」做好事
10 你願發光，就能照亮渴望改變的孩子
11 「北極星教師」培訓
12 愛的接力賽——讓弱勢孩子成為「自助助人者」

自　序
第一篇 教育的不平等
1 為了偏鄉與弱勢教育，我們「不止步」
2 學習也有「社會階級」嗎？
3 我們有一個夢——We have a dream
第二篇 偏鄉與弱勢者的教育問題
4 偏鄉教育的「先天不足」
5 偏鄉學生的「學習落後」
6 弱勢兒少與高風險家庭的迷思
第三篇 偏鄉學校與弱勢孩子的努力軌跡
7 到了偏鄉，才知教育之苦
8 偏鄉學校的自立自強
9 看見弱勢孩子的需求
第四篇 「北極星」放光芒——「聚眾」、「聚資」做好事
10 你願發光，就能照亮渴望改變的孩子
11 「北極星教師」培訓
12 愛的接力賽——讓弱勢孩子成為「自助助人者」