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大腦如何精準學習

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 翻譯的水準有待提昇。一本不錯的...
轉載自博客來  較差  2024/03/21
翻譯的水準有待提昇。一本不錯的書,卻因為翻譯的關係,一些重要的內容不知譯者沒讀懂,或者譯者的中文表達欠佳,譯文讀來令人有不知所云的感覺。甚是可惜。
大腦如何精準學習 大腦如何精準學習

作者:史坦尼斯勒斯.狄漢 / 譯者:洪蘭 
出版社:遠流出版事業股份有限公司
出版日期:2020-09-29
語言:繁體書   
圖書介紹 - 資料來源:TAAZE 讀冊生活
圖書名稱:大腦如何精準學習

學習擁有生命力(vital principle),而人類的大腦有著巨大的可塑性—去改變它自己,以適應環境。


大腦具有超凡的反彈能力,即使在受到巨大的創傷,如眼盲、失去半個腦或社會孤立後,還是能發展出學習的能力。這個學習的火花並沒有被這些不幸的遭遇所熄滅,語言、閱讀、數學、藝術創造:這些人類所特有的能力,也是其他靈長類所沒有的。

現代學習科學的旅程包括三個部分:

在第一部分,〈學習是什麼?」〉(What Is Learning?)
我們從學習對人類和動物的意義是什麼開始,討論學習時的法則或機制,因為學習就是逐漸形成外在世界的內在模式,不論它是在矽(silicon)或是神經迴路上。當我去到一個新的城鎮時,我會在腦海中形成一個心智地圖——這個城市街道巷弄的小模型。同樣的,一個孩子在學騎自行車時,他也是在他腦海中,模擬腳要怎麼踩、手要怎麼握把手才能維持自行車的平衡。電腦的人臉辨識法則也是先得出眼睛、鼻子、嘴巴的各種形狀和它們的組合,把它形成一個模型板(template)。

在第二部分〈我們的大腦如何學習〉(How Our Brain Learns)之中,作者會用心理學和神經科學來回答。我會聚焦在嬰兒身上,因為他們是真正的學習機器,沒有人比得上。最近的實驗資料顯示,嬰兒的確是如這個理論所預測的,他們是正在長大的統計學家。嬰兒一生下來,他們的大腦迴路就已經組織好了,可以投射假設到外面的世界去,但是他們同時也有極大的可塑性,這個從大腦突觸永遠都有改變的可能上可得之。在這個統計的機械中,先天和後天不是對立的,而是相輔相成的。

在第三部分〈學習的四大支柱〉(The Four Pillars of Learning)中,作者詳列出為什麼大腦是到現在為止最有效率的學習設備。四根支柱就是四個重要的機制,使我們可以學習。第一個是注意力。第二根支柱是主動參與。第三根支柱是錯誤回饋,它正好是主動參與的反面。最後,第四根支柱是固化:透過時間的流逝,我們大腦彙整已經學會的東西,把它轉存到長期記憶中,把神經資源釋放出來以備未來的學習。
這四根支柱有普遍性,嬰兒、孩子、大人在學習時,都用到它們。這是為什麼我們需要把這四個能力操到很熟練—這就是我們可以學習的原因。最後,在總結時,我會討論這些科學的進步該怎麼應用。改變我們學校的教學法、改變家庭、改變職場其實是不必要的,只要遊戲、好奇心、社會化、集中注意力和睡眠就可以增加我們大腦本來已經有的最大才能:學習。

作者簡介:

史坦尼斯勒斯.狄漢 Stanislas Dehaene
法國科學家史坦尼斯勒斯.狄漢在他成為世界頂尖的語言和數字大腦處理的認知神經科學家之前,原本就是數學家和心理學家。他是法國Saclay認知神經影像中心的主任,也是法國國家學院(College de Fance)實驗認知心理學的教授、法國科學院(French Academy of Science)的院士,他同時也是 Pontifical Academy of Science 的院士。
他發表了很多經過同儕審訂過的期刊文獻,也是好幾本書的作者,包括《數字感》(The Number Sense)這本暢銷書和《大腦與閱讀》(Reading in the Brain,信誼出版)等。

譯者簡介:

洪蘭
加州大學河濱校區實驗心理學博士,在加州大學爾灣醫學院神經科和耶魯大學哈斯金實驗室接受博士後訓練,曾任教於加州大學河濱分校、中正大學、陽明大學、中央大學,並為中央大學認知神經科學研究所的創所所長。
洪教授已翻譯了五十七本生物科技及心理學方面的好書,包括《棉花糖女孩》、《浮萍男孩》、《養男育女調不同》、《心智拼圖》、《天生愛學樣》、《教養的迷思》、《快思慢想》、《改變是大腦的天性》、《自癒是大腦的本能》等。
洪博士曾獲頒吳大猷科學普及著作獎翻譯類金籤獎、2005年東元科技文教基金會特別貢獻獎、2011年遠見雜誌華人領袖終身成就獎。
有感於教育是國家的根本,而閱讀是教育的根本,前後去過台灣大大小小超過三千所的中小學作推廣閱讀的演講,深受各界推崇。
著有《講理就好》等二十五本書。

各界推薦
名人推薦:~ 洪蘭教授強力推薦並親自翻譯 ~
曾志朗 前教育部長
白明奇 成大醫學院神經學教授兼老年學研究所所長
章節試閱
第三章
嬰兒看不見的知識

從表面上看,還有什麼人比嬰兒更沒有知識呢?還有什麼比洛克說的嬰兒的心智像「一塊空白的石板」(blank slate)等待環境去填滿它,更有道理呢?盧梭(Jean-Jacques Rousseau, 一七一二-一七七八)在他的《愛彌兒》(Emile, or On Education, 一七六二)中更是宣揚這一點:「我們天生可以學習,但是生來什麼都不知道,什麼都無覺識」(We are born capable of learning, but knowing nothing, perceiving nothing)。大約二百年之後,現代電腦之父圖靈說:「假設孩子的大腦像剛從文具店買的筆記本,有很多的...
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推薦序
《大腦如何精準學習》(How we learn)推薦序
學習不簡單:認知神經科學如是說!曾志朗
這是一本非常好的書,作者狄漢(Stanislas Dehaene)是法國法蘭西學院(College de France)的特聘教授,也是近20年來在腦科學領域的研究上,公認最有貢獻的科學家之一。在2014年,他是這領域最大獎「大腦獎」(The Brain Prize,2010年由丹麥倫德貝克基金會捐款成立的獎項,獎金為1000萬丹麥克朗,約150萬美金)的三位得主之一;去年又獲得這領域最高榮譽獎,認知科學協會(CognitiveScience Society)的魯梅哈特獎(Rumelhart Prize)。我們的研究...
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作者序
前言
二OO九年九月,一個非常特殊的孩子驅使我澈底的修改了我對學習的看法。我那時在訪問巴西的莎拉醫院(Sarah Hospital),這是一個神經復健中心,是奧斯卡.尼邁耶(Oscar Niemeyer)所設計的白色建築物(譯註:巴西有名的建築家,聯合國總部大樓就是他設計的),我的實驗室和這個復健中心合作有十年了。中心主任,露西亞.布拉加(Lucia Braga)要我看一下她的病人,一個七歲的小男孩菲力普(Felipe),這個孩子有一半的歲月是花在這個醫院的病床上的,她告訴我,菲力普四歲時,在街上被流彈所傷─很不幸,這種事在巴西很常發生,子彈...
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目錄
推薦文
前言

第一部分 學習是什麼?(What Is Learning?)
第一章學習的七個定義
第二章為什麼我們的大腦比目前的機器學得更好

第二部分 我們的大腦如何學習(How Our Brain Learns)
第三章嬰兒看不見的知識
第四章大腦的誕生
第五章後天的部分
第六章重複使用你的大腦

第三部分 學習的四根支柱(The Four Pillars of Learning)
第七章注意力 Attention
第八章積極參與 Active Engagement
第九章錯誤的回饋 Error Feedback
第十章固化 Consolidation

結語 教育與神經科學的重修舊好
NOTES
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圖書評論 -   評分:
 翻譯的水準有待提昇。一本不錯的...
轉載自博客來  較差  2024/03/21
翻譯的水準有待提昇。一本不錯的書,卻因為翻譯的關係,一些重要的內容不知譯者沒讀懂,或者譯者的中文表達欠佳,譯文讀來令人有不知所云的感覺。甚是可惜。
 【內容】 1) 在神經心理學...
轉載自博客來  極力推薦  2021/05/04
【內容】
1) 在神經心理學類/認知神經科學的科普書類別中,是內容非常充實的。對此類科普書有興趣的話,建議是值得買。
2) 部份內容會與其他類似書籍有重複,但因內容充實度高,重複內容的比率很小。
3) 論述編排是按其所提學習時序四大柱分章節,為出書編排上要有章節分段的必然。但其中不時擴充要講的東西,包含論述主軸的大腦的可塑性有多高,或是先天決定各功能領域的程度劃分等。
4) 本書寫作上,在科普類中,需要讀者有較一般為多的基礎背景辭彙知識,以及最好是有讀過幾本類似領域的科普書的經驗。
5) 本書「不是」簡明的在推薦某種「實用學習法」,而是提相當多的經實驗驗證所知,及對一些已知講法的真偽或程度重要性之說明。若之前都未聽過這些「已知講法」,那麼對驗證其真偽或程度重要性的說明,容易覺得多餘、或是缺乏感受。

【實用價值】
1) 此類書籍,對一般讀者直接使用價值較低是必然。一般閱讀動機在於求知。
2) 但包含a) 腦神經發展的階段重要性、b) 其檢證可行性、以及c) 應用可能面,對幼兒到青少年期的應用價值會較成年後為高。
3) 主因是:a) 幼兒到青少年期的腦神經發展為奠基期,此期若有經驗上缺失的經驗領域,往後無法或不易補回。b) 此期間多在學校內,較容易收集或進行不同教程的長期研究。c) 成年人對其子女等幼兒到青少年,有能力改變其生活型態與經驗領域。但對成年人自己的生活型態與經驗領域,如工作內容與其方式等,基於現實考量通常無法作出大規模轉換。
4) 其他自行應用:取決於讀者的應用力。在神經發展期以外的項目,多可各行應用。如重要決定可考慮睡一晚起來決定、排除一些常聽到但已實證為錯誤的作法等。所言內容,也可以對其項目轉運用。
5) 前述:除可用於各種「換句話說、也就是說」的理解外。於書中潛在主題是大腦基本構造是Hardwired有預設線路,有人類共通的生理架構與預設反應外 (人的大腦都會長成類似結構與處理方式、動物生下後馬上可或都能學會進食);(本書未言) 如夢中所經驗之思考與對常識的警覺能力低下等:人的知識與理解應用能力,會受惠於 (也受限於) 人類的先天生理結構。
6) (本書未言) 同理,除了有什麼之外,人類的生理結構也會有「不具有什麼」之限制,而會有對於這一種族來說無法處理、認知、察覺、理解之項目、道理或思考。而人類社會中一些並無合理性的傳述,或有一部份即是對這些人類無法認知到的理則、或是根本不存在的項目之持續嘗試找原因去解釋的舉動。

【翻譯】
本書中譯本,明顯可看到一些翻譯處理上的特性與限制。通常對翻譯沒有找不到可當不滿點的對象的。不過本書的翻譯處理特性,多不出在語言問題上。
1) 譯中後的文句為通暢,沒有許多常見譯文對語句結構直譯,未對中英文文法不同而調整論述前後倒裝順序的問題。意即譯者是有看懂內容後在作的翻譯。
2) 譯者是這方面的專家。但就是因譯者是這方面的專家,引起以下的特性、或是在譯文中感到的翻譯上的限制。

2a) 譯者很熱心的加了很多註解對閱讀理解有幫助。以及一部份的補足。基本上是譯者是這方面的專家,有很多其想講的部份,但礙於「翻譯」的身份與承接內容,又不能塞太多自己想講而不是原作者想講的東西進去。

2b) 因為是很專門的內容、所以校稿潤稿不太敢修正譯者的譯文。而譯者自己驗自己的稿時,又不容易驗出自己的盲點,因為自己本來就知道這句是要講什麼。除一般語句稀有之誤植、或偶有的譯文不是很順外、也可合理懷疑會有內文實質面的誤譯誤打,要自行發覺。 (如:p.203。「正常看得見的人,他們的視覺皮質忙著處理其他的功能如數學[數學->視覺]」。)

2c) 如前述,礙於本書的專業性,對內文實質面的誤譯誤打,校稿潤稿不易檢出或不敢擅自修正。尤其是對手上沒有英文原本對照的中譯本讀者,閱讀時只能依自己跟著內容前後文的進展推演推想,確認所讀到的東西是合理正確的。閱讀本書時要邊讀邊思考,雖然這也是本書在講的學習的基本原則之一。

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比較基礎參考:
書評者過去一年內,曾購買閱讀的此領域書籍。
本書推薦購買等級較以下書籍為高。
●打破大腦偽科學:右腦不會比左腦更有創意,男生的方向感也不會比女生好
●意識究竟從何而來?(改版)——從神經科學看人類心智與自我的演化
●思考不過是一場即興演出,用行為心理學揭開深層心智的迷思
●怎樣談科學:將「複雜」說清楚、講明白的溝通課
●情緒跟你以為的不一樣──科學證據揭露喜怒哀樂如何生成
●為什麼這麼荒謬還有人信?揭開你我選擇相信與拒絕相信的心理學
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