適性教育在人文：一所「另類教育」的學校

本書特色

　　民國九十二年宜蘭縣公辦民營人文國中小──臺灣第一間公辦民營的國中小學開辦了，這是一所以發揮學生人格特性，實踐「適性教育」的學校。

　　從創校至今經歷十多年，一直秉持「有機教學」的理念，依照孩子的不同興趣和能力，給予個別化的學習和指導，啟發孩子的潛能，達到孩子最大值的發展。
　　　
　　這本書可以看到人文國中小十多年來的歷程，無論是創新、挑戰或是突破，從混齡教學、多元角落、主題統整課程、家族課程、自主行動學習、自選編教材、教師分級制、家長合夥人、四學期制、多元學習評量及專題小組報告……等多元的行政制度與教學模組，讓關心孩子教育的家長與教師有另一個教育制度的選擇權。

名人推薦

　　當「適性揚才」已淪為笑柄，以「有機體學校』為適性教育特色的人文已成學生、教師與家長的希望及體制內學校的明燈。陳清枝為國內適性教育實驗拓荒者且曾任人文副校長，所執筆的《適性教育在人文》最能貼近人文之精神，也最傳神。

　　作者畢生奉獻於體制外教育，追求以「人」為主體的教育；渠二度在人文國中小任教，對於人文的教育情形有深刻的描寫，故本書值得研究適性教育、公辦民營為主題的人閱讀，更是為孩子尋找合適教育的家長必讀的一本書。

　　十二年前，我們帶著忐忑不安的心情進入人文，身為當地人，我們一再被告誡，這個學校都不教寫字，趕快轉走，不然孩子將來會完蛋。而今，慶幸當時有孩子的堅持與自己的放下，彥伶與彥君在人文的環境下各自長成屬於自己的樣子。彥伶已經高三，正為了自己的行銷之路努力；彥君也進入九年級，愛手作的她，透過探索找到烘焙是她的最愛，一步步走得自在快意。而這不就是人文嗎？始終以孩子發展為中心，讓孩子們做自己的主人，選擇自己的路，進而成就自己啊！
                      
　　在十二年國教入學方式紛紛擾擾之際，人文中小學的適性教育對焦慮的家長是個當頭棒喝，或許因為地緣或勇氣，我們沒有辦法把孩子送到人文就讀，但是這本書除了可以提醒我們在陪伴孩子成長路上多一份體貼與寬容之外，相信在技巧與方法上，也能帶來許多新的靈感。

　　宜蘭縣二○○一年率先推動實驗教育，已有公辦民營、公辦公營及非學校型態等多種選擇。《適性教育在人文》記錄宜蘭公辦民營人文國民中小學實踐適性教育、有機教學的經驗，帶給傳統教育制度許多啟發。

　　人文國中小創建出創新獨特的教育模式，不論是公辦民營模式、以學習者為中心之差異化教學、混齡分能適性分組、教師協同教學、有機體後現代課程設計、PBL行動學習等等，人文的使命是培育全人具創意生存、解決危機能力及社會影響力的人才。臺灣教改希望在人文，值得你來瞭解。


　　自師專認識清枝學長至今已近四十年，在我心目中，他是位充滿理想且勇於實踐的教育工作者。這本《適性教育在人文》即是他教育理想展現的真實故事。
　　我學習心理諮商後，對教育中「適性」、「因材施教」、「以學生為中心」的理念更能真切領會，尤其堅信「只有親身經驗過，才能納入個人內在系統，產生真正的改變。」人文國中小就如我心嚮往之的教育桃花源，讓這些理念得以在此生根並開花結果。十二年國教紛紛擾擾之際，這本書的出版特別具有意義，人們可從這書得到無限啟發與省思──學習是能如此美好與愉悅！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　自從我帶著一雙兒女從臺北「島內移民」到宜蘭頭城，轉入「人文中小學」就讀後，引起了很多人對「人文」的好奇：「人文」是一間什麼樣的學校？會不會很貴？跟華德福有什麼不同？「人文」怎麼教學？以後要怎麼升學？它為什麼沒有考試與回家功課……本書很清楚地介紹了人文的歷史、脈絡、教學理想與教學系統，相信家長閱讀之後，將更了解什麼是人文所執行的「適性教育」。

　　十二年國教上路引發一連串爭議，回顧台灣過去二十年教改，學生升學壓力越改越大，補習班數量也越改越多！被稱為自然教育家的陳清枝老師，三十多年來堅持教導孩子們愛土地愛地球。一九八四年他和一群志同道合的伙伴共同創辦了國內第一個宜蘭的森林學校，希望把孩子帶進自然裡面，不用課本，拋棄升學和文憑理念，讓孩童在健康的環境中成長，激發孩童不斷的主動探索與學習，並且肯定學生個別的差異。

　　在教學過程中，陳清枝老師發現人若過度自然發展，孩子可能會走上較為自我，對社會毫無助益，所以他調整教育方向，走入了人文關懷，強調個性的輔導，並且結合環境教育來指導孩子。

　　「人生在世，只要做幾件有意義的事，就活得有價值。」陳老師奉獻一生，只希望教導孩子們「一個愛的感覺」。

作者簡介

陳清枝

　　宜蘭囝仔，臺北長大，宜蘭縣三星人。民國四十四年生。一位教育工作者，曾在體制內的學校服務將近十三年，因為受《夏山學校》和《愛彌兒》的感動，於民國七十三年籌資創辦宜蘭森林小學，為了全心奉獻於「適性教育」，於民國七十八年辭去體制內正式教師一職。

　　又於民國九十二年接辦宜蘭縣公辦民營人文國中小，其中擔任過副校長、主任及級任教師，至今已經過十餘年，依然以自然閱讀寫作教師的身分於人文國中小中貢獻一己之力。

　　作者終生奉獻於體制內和體制外的教育，曾榮獲宜蘭縣優良教師、優秀青年獎、臺灣省社會教育有功人員獎，與社會大學第一屆十大企劃獎得主（森林小學企劃案）。

　　除了長期關心體制外教育的發展，作者也力挺臺灣自然與生態教育，不只持續開設自然寫作與生態觀察等相關課程，也曾擔任荒野保護協會宜蘭分會創會會長。

　　著作則有《自然教室》（天衛文化出版）、《森林裡的實驗學校》及《九股山下的傳奇》……等四十餘本體制外教育與自然生態教學之作品。

◎名家推薦
◎作者序

一、適性教育的理念與銜接
1因材施教的適性教育
2幼兒自然體驗學習
3適性教育十二年一貫
4幼小銜接娃娃國課程
5小學統整課程與家族學習
6多元課程的選課制度
7七年級後的適性學習課程

二、適性教育的教與學──混齡教學Why和How
１混齡學習搭配分組教學
２混齡教學的挑戰與突破

三、行動學習「做中學」
1 行動學習特色課程的實施
2人文行動高中
3 PBL專案問題本位學習

四、有機體校園環境與建築
1有機體概念的實踐
2學校博物館化

五、教材自選編
1沒有教科書的教室
2主題、教材自選編
語文課程教材──打造全語文環境
數學統整教學
社會主題教學──時事、節慶主題
自然主題課程──一棵樹是一本書

六、人文的學習時間不一樣
1四學期制和全日學習
2下課三十分鐘

七、考試囉！人文的學習評量
1多元學習評量
2 診斷性評量
3 分數不等於實力
4 改變老師的上課方式

八、適性教育的支援系統
1 師資遴選
2行政支援
3教師治校制度
4特別的輔導機制
除了教學還要教人
不放棄任何一個孩子
特別的校長室
走失的羊兒
5家長、社區合夥人
專業入校
家長成長課程

九、我的未來‧誰的夢

家長經驗分享
少年謙的奇幻旅程  余家安 （人文國小家長）
妥瑞兒在人文行動家族的蛻變 林詠寶 （人文國小家長）
作者後記
附錄

作者序
　
　　臺灣在民國四、五十年代，曾經開放私人興學，當時設立了幾所私立中小學，後來因為教育政策和政治考量下，禁止私人興學。民國七十三年，我在宜蘭三星創辦了宜蘭森小，經過十五年辛苦的經營，最後不敵現實，在民國八十八年悄悄收場。意料之外的，在森小正式結束的同一年，因著教改團體和社會大眾強烈要求下，以反對升學主義的箝制、開放私人興學為訴求，立法院終於通過國民教育法修訂，正式開放私人興學，准許由縣市政府，將公立學校國民教育委託給私人經營，以滿足家長多元的教育選擇權。

　　宜蘭縣政府在當時劉守成縣長和教育局人員的努力下，率先於民國九十年一月九日公布「宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例」。民國九十一年開放人文和慈心兩所原來是頭城和冬山分校的小學，委由佛光山文教基金會和人智學教育基金會經營管理，開創國內公辦民營國民小學的先河。

　　佛光山文教基金會在民國九十年五月，向宜蘭縣政府申請參與公辦民營小學經營，七月五日獲准通過人文國小經營權，並在民國九十一年七月十一日，和宜蘭縣政府正式簽約，為期六年辦理人文國小教育，並且邀請當時任教於國立臺北師範學院國民教育學系楊文貴副教授擔任校長，而我則擔任副手副校長的職務，學校的教育核心理念強調的是「適性教育」，希望讓每個孩子得到更好的照顧和學習，並尊重孩子的選擇和興趣。教學以孩子的能力和興趣為導向，不分年級，採混齡教學，分成班群─家族學習，以主題統整的方式，學習「帶得走的能力」。

　　民國九十二年人文教學團隊延續佛光山文教基金會的教育理念，承接人文國小。剛開始只有一到四年級，八個班級。第三年開始有第一屆畢業生。經過學校和家長大力地爭取，終於說服教育處和教審委員，同意從民國九十五年七月開始，延續辦學到國中部，以解決國中小課程無法銜接的問題，真正落實九年一貫課程的實踐。

　　民國九十八年有了第一屆國中畢業生，楊文貴教授在萬分困難中，繼續成立了人文行動高中，以自學方式，延續人文教育理念，達成十二年國教的一貫性。

　　在課程部分，也從剛開始學年班群教學，也就是學年班級合併，混齡分組分科教學，到全校大混齡家族的編排，進行學科統整、教師協同教學，和博物館化學習角落。六年級則獨立教學，以銜接國中升學。

    另外，人文的適性教育除了延伸至高中部，還往下扎根至人文優幼班，讓幼稚園的孩子也能適性發展。為了讓優幼班學生進入小學後能習慣不同的學習模式，遂將一年級獨立為幼小銜接娃娃國教學。

　　至於國小其他年級課程的實施則分成低年級（二、三年級），高年級（四、五年級），低、高年級混齡教學，組成班群。國中部則以六到八年級混齡，成立優勢智能家族，九年級則是另外獨立教學。

　　民國一○二學年開始，國中部依學生的興趣和生涯規畫，分成「蓄勢」、「行動」、「傳學」和「志業」四個家族上課，採統整教學、PBL學習和行動學習，以及個別化教學。國小則以學科與生活主題統整，並以PBL學習方式為主。

　　學校的經營管理，除了由人文治校委員會和人文適性基金會確立大目標和方向，執行的權責則由治校委員中所產生的校長和全校教師執行，家長會則負責教學活動的配合和推動。因此目前人文是由基金會、治校委員會、家長會共同領導辦學，擺脫過去一人或行政治校的情形。

　　人文經過十年的教學與學習課程發展，當初楊文貴教授所確立的適性教育已經扎根落實，所有的課程教學安排都基於孩子的需求，採混齡、班群─家族教學，學科統整，自主多元的課程選擇，無上下課鐘聲，四學期制，開放空間等，這些特色已成為人文上課的常態，也成為國內第一所前瞻性學習的學校。

　　提出網路學習的美國可汗學院創辦人可汗先生理想中的實體學校，已在人文被澈底實現了。人文也成為國內教育的傳奇。根據這幾年的入學狀況，從外縣市至宜蘭就讀的學生占百分之七十五以上，這些學生的父母都希望為孩子找到適合的學校、讓孩子快樂學習，他們在人文找到了適合孩子的教育方式。

　　雖然目前遭遇莫大的挑戰和困境，但師生、家長都希望人文的適性教育能夠繼續為孩子服務，在許多問題上也努力地突破，希望大家能看到人文的價值，實現公辦民營的初衷──教育選擇權和創新教育的理想。

　　本書將為您道出這十二年來，人文國中小所走過的教育創新之路，如何成就每一個孩子成長的適性教育模式，讓每個孩子具備：「對外求生存、對內能自處」的生命能力，也忠實記錄其中的變革和創舉，提供追求教育理想者一個參考和借鏡，為更多關注教育的家長和學子提供另一種可選擇的教育遠景。