打開閱讀眼：少年小說閱讀與討論

內容簡介
用「分享閱讀」打開你的閱讀眼！

少年小說是什麼？只適合青少年閱讀嗎？
如何運用少年小說提升閱讀層次？
又要如何帶領孩子、學生討論少年小說呢？

悅讀學堂葛琦霞老師以帶領小說討論讀書會的實際例子，
分享從閱讀到討論、從理論到實務的歷程，
並列舉許多經典必讀的少年小說書單，供教育工作者及家長參考。
快跟著葛老師，學習如何成為一位稱職的小說讀者及討論帶領人！

　　資深教育工作者——葛琦霞老師，擅長將繪本、散文、小說等兒童文學作品作為語文教材，進行課程與教學設計。目前成立「悅讀學堂——葛琦霞教育工作室」，教導更多教師、家長學習創意閱讀寫作、繪本融入戲劇與小說閱讀的概念與方法。
　　本書中，葛老師以少年小說為主軸，解釋說明少年小說與一般小說的異同，分享如何提升閱讀層次、成為一位稱職的小說讀者的方法，並以與其他老師組成的小說討論讀書會的實際例子，說明小說討論前的準備、小說討論的方法，以及如何提問等小說討論的實務，分享自身從閱讀到討論、從理論到實務的經驗歷程。

【本書關鍵字】
少年小說、小說討論實例、分享閱讀、葛琦霞、青少年閱讀、讀書會、心智圖、閱讀策略

【本書資料】
無注音
適讀年齡：18歲以上

【本書特色】
1. 立即掌握少年小說內容重點
將少年小說的內容以心智圖的方式呈現，透過心智圖來分析文本，能立即掌握書中重點。
2. 解密帶領技巧以及戲劇策略
說明討論帶領前的準備工作，並詳述小說討論的帶領方式及實際操作的情形，帶領技巧以及戲劇策略大公開！
3. 輕鬆了解實務運用過程脈絡
收錄14場少年小說讀書會討論實例，讓讀者們輕鬆了解實務運用過程脈絡。
4. 分享參與者心得和教學實踐
讀書會參與者的討論回饋心得或在學校帶領學生進行小說討論的教學實踐分享，提供現場教育者參考。

專文推薦

張子樟／臺東大學兒童文學研究所前所長、文字閱讀推廣人
　　在繪本、圖文小說日益進逼的時刻，回頭倡導純文字少年小說的閱讀，似乎有點趕不上時代潮流，但吃力不討好的工作總是要有人來做。
2018年11月11日早上在兒童文學學會主辦的「基督教與兒童文學」研討會會上發表專題演講後，帶著七八位熱心推廣文字閱讀的學生去參加葛琦霞老師負責的「少年小說討論會」。在場二十多人我只認識趙永芬老師，其餘的都是陌生面孔。
這場討論會採取一問一答，我有問必答，知無不言，言無不盡。前後約一個半小時。所有相關內容都刊登在這本書內。兩年後，葛老師把她們的研讀內容整理成書，對於推廣少年小說閱讀的人來說，當然是功德一件。
參與討論會的成員都是具有相當閱讀純文字書的經驗，閱讀內容層次不低。細讀她們的讀書心得，發現每個人都是依據她們多年來的閱讀經驗，來評析每本書作品。彼此閱讀心得撞擊後產生的感受必定不同，各有各的八分之一。把不同的八分之一整合後，等於把整本書的精華盡可能????集在一起。然而這些經驗並不完全適用於孩子身上，因為年齡和社會歷練的差異，二者接受同一本書的角度截然不同，絕對不能把自己的閱讀感受完全灌輸給學子。因此，在帶領孩子閱讀同一本作品，或者我們必須放低身段，以他們的實際觀察和感受角度出發，才不致於有揠苗助長之嫌。
深信這樣有深度的討論會會繼續辦下去，繼續在家中、在學挍發揮帶動純文字閱讀。然後我們也必須思考另一個嚴肅的問題：只有中篇小說適合用來推廣文字閱讀嗎？其實這僅僅是一種選擇，並非唯一的答案。如果有心推廣，短篇小說也是另一利器，因為它不僅適合朗讀，而且閱讀成就感也較高。

梁雲霞／臺北市立大學教育學系教授
　　琦霞的新書「打開閱讀眼：少年小說閱讀與討論」，令人眼睛一亮。
　　亮點一，這本書以「少年小說」為主，擴展了閱讀領域的文本類型，讓「書本字數」不再糾結，轉為歡喜相處！琦霞從教科書課文、圖畫書，巧手一推，進到多樣情節起伏、敘事觀點變化的小說內容，讀著這本書，你會發現，令人驚奇的情節、揪心的困局、不同的敘事觀點、巧妙的開頭，是小讀者閱讀成長的必備養分，連成人老師也讀得喜孜孜！
　　亮點二，當小讀者拿起一本少年小說，沉浸其中，心思和書中的人物遭遇、行動、結局交織在一起時，讀者需要時間進行安靜或激烈的內心對話，如果有機會說出來讓自己聽到，讓他人聽到，有時自己都會嚇一跳，發現自己透過閱讀書籍成為一個新的人了！因此在小說的長文閱讀上，我非常支持錢伯斯的四個基本問題，很高興琦霞和我有共識。是的，「分享閱讀」才是少年小說閱讀和討論的關鍵概念。有時，局外人「碎碎地提問」是轟隆作響的割草機，剷平了雜草，也趕跑了愛聞花香的蝴蝶，和棲息樹枝歌唱的小鳥，中斷了讀者的思考和閱讀的趣味。在這本書中關於「分享閱讀」，琦霞很有想像力地說，這是「挖寶」，而且在書中有幾本小說的討論過程，她還加入戲劇元素，著實讓挖寶很有氣氛、畫面十足。
　　亮點三，我也要打亮書中所提的「討論前的準備」。開頭、敘事觀點、文句、張力和主題，這五項是有心推動各項文本閱讀的老師們要做好的基本功。踏實地做好這些準備，敢用、善用、恰如其分的運用這些語彙，是閱讀老師們「言之有物、言之有味」的基礎，這樣才有底子和小讀者一起領略這些要素的共同運作結果，進而成為具有鑑賞力的大、小讀者。琦霞在這書中做了很好的示範，她沒有讓我們戴著模糊、不對焦的眼鏡，霧裏看花。
　　還有很多亮點，大家一起翻開書，一起發現吧！


作者簡介
葛琦霞
　臺北市立大學教育學系博士候選人，資深教育工作者。從小愛啃書，享受閱讀的樂趣。師專時期參加戲劇社，後來進入魔奇兒童劇團，也曾在紙風車劇團擔任演員以及說書人角色。曾有六年擔任小學「教學與評量改進班」導師，常常把課文變成戲劇遊戲，並選用繪本、散文、小說等兒童文學作品作為語文教材。
　1999年獲全國師鐸獎表揚，及臺北市特殊優良老師語文與社會科學類入選。把「教學與評量改進班」的學生帶畢業後，就辭去小學老師一職，創辦「悅讀學堂—葛琦霞教育工作室」，教導更多教師家長學習創意閱讀寫作、繪本融入戲劇與小說閱讀的概念與方法，也不時幫忙教育局與教育部擔任推廣閱讀講師。常於各地演講教學，足跡遍布新加坡、上海、北京、廣州等。著有《教室裡的小劇場：圖畫書戲劇教學示例》、《作文引力——葛琦霞的新腦洞大開寫作課》（以上皆為天衛文化出版）。